姚曉琳

摘 要：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。提問(wèn)，是教學(xué)中的必要手段。精準(zhǔn)的提問(wèn)，能激起學(xué)生思維的浪花，構(gòu)建高效的課堂。本文從“精準(zhǔn)切入角度”“精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞句”“精準(zhǔn)抓住矛盾”“精準(zhǔn)設(shè)置障礙”四個(gè)角度，來(lái)探究高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);精準(zhǔn)提問(wèn);高效課堂

提問(wèn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的手段，常言道“施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)”，精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與探究，從而打造高效的課堂。可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂的高效與精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)密切相關(guān)。那么，如何做到精準(zhǔn)提問(wèn)呢？筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下方法：

一、精準(zhǔn)切入角度，激發(fā)學(xué)生興趣

提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本的重要手段。教師如何在一開篇就能激發(fā)學(xué)生的興趣呢，這就需要我們?cè)谇腥氲臅r(shí)候能用精準(zhǔn)的問(wèn)題讓學(xué)生充滿好奇地走進(jìn)文本。

在教勞倫斯《鳥啼》一篇中，老師在開篇設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于課文的標(biāo)題，有好幾種譯法，比如《鳥兒的囀鳴》《鳥鳴啁啾》，這些標(biāo)題給你什么感覺(jué)？如果本文改成這些標(biāo)題中的一個(gè)，你們看可以嗎？這個(gè)問(wèn)題從題目的角度切入，沒(méi)有問(wèn)為什么要采用這個(gè)題目，而是問(wèn)如果改成其他題目好不好，極大了激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這篇文章的整體性探索。通過(guò)探討，學(xué)生明白了囀鳴，啁啾僅僅傳達(dá)的是婉轉(zhuǎn)，動(dòng)聽的意思，而文中的鳥啼的意義更為豐富，學(xué)生在文中找出文中的鳥啼的特點(diǎn)：從緩慢、笨拙、吃力、含糊到清越、明快、悅耳、生動(dòng)、歡快的變化，繼而進(jìn)一步探究“為什么會(huì)有這樣的變化”，自然而然的過(guò)渡到對(duì)文章的哲理性的探究。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重提問(wèn)角度的切入，力求精準(zhǔn)，就能讓問(wèn)題看似只言片語(yǔ)，卻能夠以此為支架，支撐起全文的教學(xué)，也讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。

二、精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生思維

文章多存在關(guān)鍵詞句，多表現(xiàn)為文眼詞、過(guò)渡句、脈絡(luò)句、主旨句等詞句。精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞句生成的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味賞玩，深入體會(huì)文章的情感主旨，激發(fā)學(xué)生思維。

如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中抓住文章的關(guān)鍵句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”生成問(wèn)題：作者因何而悲？因何而喜？學(xué)生自然而然地分出文章前半部分寫的是軒中讀書的怡然自樂(lè)，后半部分寫的是回憶親人的遺事的傷悲，文章的整體構(gòu)架就一目了然了，對(duì)情感的把握就能有一個(gè)初步的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以提出問(wèn)題：難道回憶親人的遺事都是傷悲的嗎？讓學(xué)生體會(huì)作者悲喜交加的復(fù)雜的心理，并進(jìn)一步明白文章“事細(xì)而情深”的寫作手法。通過(guò)關(guān)鍵詞句揭示文章的主旨和情感，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，更深刻的理解文本深處的內(nèi)容。

三、精準(zhǔn)抓住“沖突”，激發(fā)學(xué)生求知欲

文學(xué)作品為了表現(xiàn)作品的張力，無(wú)論是在故事情節(jié)還是人物塑造方面，或多或少都存在著矛盾沖突。這些矛盾沖突，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要去把握的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用和發(fā)掘文本中的矛盾沖突，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生置于“沖突”中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需求，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如《從百草園到三味書屋》文中有幾句話：連那最末的相見也隔了七八年，其中似乎確鑿有些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。“似乎”“確鑿”就是一對(duì)相矛盾沖突的詞，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，利用這兩個(gè)矛盾詞，來(lái)深入對(duì)文本的理解，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生明白，前者是從記憶的印象而言，年隔久遠(yuǎn)，難免模糊。后者是從心境而言，百草園留下的快樂(lè)回憶是肯定的。這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生有了主動(dòng)解決矛盾的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、精準(zhǔn)設(shè)置“障礙”，體會(huì)突圍的樂(lè)趣

我們欣賞教學(xué)過(guò)程的流暢，也欣賞教學(xué)過(guò)程的曲折有致，肖培東老師也認(rèn)為“讓學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)中品嘗徘徊式的掙扎”，那么如何在“徘徊式的掙扎”中體會(huì)到突圍的樂(lè)趣呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)設(shè)置一定的“障礙”，這樣的“障礙”不是要難倒學(xué)生，而是能讓學(xué)生在文本的字里行間思考討論，尋到突破口，獲得突圍的快感，最后真正理解文本。

如《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，我們想通過(guò)“眼睛”來(lái)感受祥林嫂的悲苦，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題--魯迅先生說(shuō)：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的（）”，根據(jù)祥林嫂的人生經(jīng)歷，你覺(jué)得這個(gè)空白處應(yīng)該填什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，不是一開始就拋出魯迅的名言讓學(xué)生用書中的描寫來(lái)驗(yàn)證魯迅名言的正確性，而是給學(xué)生設(shè)置了障礙，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)“眼睛”，可謂是一石激起千層浪，答案就有多種呈現(xiàn)的可能性了，學(xué)生會(huì)從祥林嫂的臉色、頭發(fā)、語(yǔ)言、眼睛、道具、動(dòng)作、衣服等多個(gè)角度來(lái)填寫。最后經(jīng)過(guò)比較探討，就能水到渠成地匯向“眼睛”。這樣的設(shè)計(jì)問(wèn)題，很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，而且做到了閱讀探究不留死角，魯迅的寫作藝術(shù)也得到了全方位的呈現(xiàn)。相比于直接拋出名言要學(xué)生去驗(yàn)證的順暢單一，這樣的“障礙”精準(zhǔn)設(shè)置，多元而又升華，學(xué)生在比較探究中豁然開朗，獲得是突圍的快感。

總之，提問(wèn)是一種藝術(shù)，教師精準(zhǔn)的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，更是能夠提高課堂效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)做出精心設(shè)計(jì)，力求精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖培東《立足提問(wèn)淺淺教學(xué)》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2019.12

[2]沈亞《問(wèn)出精彩，問(wèn)出高效》語(yǔ)文世界2017年底10期

[3]肖培東《教育的美好姿態(tài)》中國(guó)人民大學(xué)出版社