甄雙

摘要：在新課改的教學背景下，語文教師需要注重小學生的課堂學習狀態(tài)，需要使用更多的教學方式引起學生對語文學習的注意力，使之可以充分調動學生的興趣意識，為展開教學提供有利條件。因此，語文教師需要從小學生的角度出發(fā)，思索趣味性較強的課堂教學活動，采用行之有效的策略，從而可以提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文教學;語文興趣;策略

引言：

一年級的小學生更多的需要教師的啟發(fā)和引導，讓學生懵懵懂懂的學習意識在語文課堂內生根發(fā)芽，讓學生漸漸地對語文學習產生濃厚的興趣，這對于學生之后的語文學習具有重要的促進作用。所以，在日常的課堂教學過程中，需要教師更多的重視培養(yǎng)學生興趣的教學工作，促使可以改善學生的學習狀態(tài)，增強課堂教學效果。

一、小學語文教學存在的問題

1、課堂教學內容較為枯燥

多數語文教師依然以傳統(tǒng)的教學方式為主，課堂內容多為教材內容，在課堂中拓展的額外內容較少，對于語文學習這是不利的，因為語文學習是建立在閱讀量和知識量之上，這樣學生才能寫出切實動人的文章。并且，對于一年級的小學生而言，興趣是帶領學生參與學習的重要內容，而在語文課堂教學中沒有體現出該方面特點，過于專業(yè)化的語文教學反而會引起小學生的不適，導致學習效果較低。

2、課堂教學方式較為單一

從語文教師的課堂教學方式來看，有些教師習慣于“閱讀+講解”的模式，但恰恰忽略了趣味化的教學活動，這會讓課堂教學變得更為枯燥，這也體現出教學方式的單一問題，體現出語文教師缺乏足夠的教學素養(yǎng)問題，并且，教師在課堂中加入的互動環(huán)節(jié)較少，多時候會以單向的互動為主，這樣的互動效果較差，對課堂教學的幫助不大。

3、教師存在教學偏重問題

在小學語文教學中，包含有諸多教學內容，如閱讀、寫作、口語交際等，所以需要教師采用多樣化的教學方式，這樣才能符合教學需求。但是，從目前的教學現狀來看，有些教師存在偏向閱讀教學，輕視寫作、口語交際教學的問題，尤其在教學一年級的小學生方面，需要教師格外重視口語交際教學，因為這時的學生正處于語言表達能力形成的重要時期，需要教師重點培養(yǎng)，這就與現實的教學情況產生矛盾，不利于小學生的學習和發(fā)展。

二、小學語文教學中激發(fā)學生學習語文興趣的策略

1、利用多媒體，展開課堂教學

在教育信息化的背景下，多媒體已然成為各個學科課堂教學的重要手段，語文教學也不例外，可以依靠多媒體強大的功能解決諸多教學困難，一方面在多媒體的資源豐富功能上，教師可以拓展更多的教材內容，既可以貼合教材添加更多的輔助教學素材，也可以脫離教材添加更多的額外教學素材，這就可以培養(yǎng)學生更多的學習能力，另一方面在多媒體的多樣化展示上，教師可以采用圖片、視頻、音頻等形式展示教材課文內容，這會讓學生感受到別樣的課堂學習體驗，增強學生的興趣。

比如，當語文教師在教學《樹和喜鵲》時，從該篇課文來看，這篇課文主要講述喜鵲聚集生活的故事，表達了集體精神。那么，教師可以在多媒體上先準備若干關于喜鵲筑巢、喜鵲飛翔的圖片，在開課前先讓學生好好地欣賞一番，讓學生了解喜鵲的美麗形象，然后教師可以帶領學生有感情地朗讀該篇課文，此時教師可以為學生播放一些安靜輕快的純音樂，如《融化的心》、《左岸》等，這些會讓學生在朗讀時仿若進入自然環(huán)境，在悠悠長長的曲調中緩緩朗讀，盡享課文中的趣味。并且，教師可以給學生剪輯或者下載一些動畫視頻，讓學生在觀看視頻的同時閱讀課文，這樣更能體驗到課文中的樂趣。那么，通過以上的教學方式，既可以可以讓學生深切地體會到課文的情感思想，又可以讓學生深刻地理解和學習課文，增強學習興趣，從而可以提升課堂學習效果。

2、展開語文識字游戲，增強學習興趣

對于一年級的小學生而言，在語文學習中識字是較為重要的學習內容，因為小學生剛剛脫離幼兒園，在幼兒園中接受的大多數為啟發(fā)天性的教育活動，對于專業(yè)性的語文知識涉足較淺，所以需要教師在識字學語方面加強教學。并且，為了可以滿足小學生的學習興趣，一方面教師可以展開游戲類教學方式，讓學生可以對語文學習漸生興趣，同時可以加深學生對教材的理解和認識，另一方面教師可以給予學生積極的課堂評價，鼓勵學生更好地參與識字游戲中，讓低年級的學生慢慢地習慣和適應小學語文課堂教學模式，為后續(xù)的語文教學工作提供有利條件。

比如，當語文教師在教學《日月明》時，從該篇課文內容來看，主要講述明、男、尖、塵、森等漢字的寫法，所以教師可以圍繞這些漢字展開識字游戲。首先，教師可以給這些漢字編撰一些朗朗上口的漢字歌謠，如在教學“明”字時可以讓學生跟唱“左日右月叫做明，一左一右不能少，小朋友們要記牢，認真書寫會更好”、在教學“森”字時可以讓學生跟唱“三個木是好朋友，一人在上，兩人在下，熱熱鬧鬧成為森”等，可見這樣的童謠讓學生心生樂趣，同時可以讓學生記憶漢字的寫法。然后，教師可以在課堂內展開“傳傳傳”的識字游戲，教師會在黑板上寫出一個漢字，讓學生按照座位順序依次傳遞漢字的筆畫，在這樣往復循環(huán)的過程中，既會讓在讀的學生記憶漢字筆畫，又會讓其他學生傾聽和記憶漢字的筆畫，這樣可以起到識字教學的作用。同時，在傳遞的過程中會讓學生產生游戲興趣，為課堂增添幾分色彩，如將“金”字可以分為“人”、“一”、“一”、“丨”、“一”、“丶”、“丶”，這就可以讓學生更好地記憶漢字的寫法。最后，教師可以在課堂內展開趣味提問，教師會實用俏皮的口吻詢問學生，如“有沒有同學知道‘明字的寫字口訣是什么呢？能不能給老師說一下呢？”，可見這樣會給學生充分的尊重，同時與幼兒園時期的老師口吻相似，會讓學生感覺到熟悉感，在這樣的方式的帶動下，可以幫助學生回顧和復習學習內容。由此可見，教師可以使用多樣化的識字游戲，這樣可以豐富語文課堂，同時增加學生參與課堂的興趣，有助于展開課堂教學。

3、讓小學生合作學習，增強課堂體驗感

在以往的語文課堂教學中，教師主要圍繞大部分學生展開教學，以此保證教學成果，但是這樣很難顧及每個學生的學習感受，那么教師可以改變以往的教學方式，轉化為小組型的合作學習方式，這就會讓學生擁有更大的自由學習的空間，同時有利于教師更好地展開課堂教學活動。并且，在小組合作學習的過程中，許多學生的天性好動好想，在其他同學的影響下，會不由自主地帶動學生參與課堂學習，讓學生可以漸漸地對語文課堂產生較高的參與興趣，有利于提升學習效果。

比如，當語文教師在教學《小公雞和小鴨子》時，從該篇課文內容來看，主要講述小公雞和小鴨子捉蟲子和捉魚的故事，表達了互幫互助的情感。那么，那么教師可以在講課的過程中，向學生提問“同學們，為什么小鴨子吃不到蟲子呢？小公雞不會游泳呢？”，這就會引發(fā)小學生的思考，這時教師可以將學生分為諸多小組，每個小組選出一個小組長，讓每個小組長帶領學生閱讀課文，探討課文講述的內容，找尋小鴨不會吃蟲子、小雞不會游泳的原因。那么，顯然這些都是由于動物生理功能的不同造成，當教師在向學生講述時，這就可以增加學生的生活常識。最后，在教學的結尾階段教師帶領學生回顧課文，講解重點。因此，可見該過程中學生會互相學習、互相探討，這會給學生帶領較好地學習體驗，增強學生的課堂參與興趣，有利于提升課堂教學效果。

結束語

綜上所述，興趣是啟發(fā)一年級小學生熱愛語文學習的重要部分，在展開教學活動的時候，教師需要多多考慮小學生的內心心理，跟隨著小學生的興趣愛好靈活地調整課堂教學策略，這樣可以讓小學生盡快地適應小學語文課堂，有助于更好地展開課堂教學，同時有利于啟發(fā)小學生的語文語感，有助于提升課堂教學效果。

參考文獻

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