鄒雪

摘要：近年來，課前三分鐘成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在不同數(shù)學(xué)課型中有效利用課前三分鐘，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。本文深度挖掘課前三分鐘的有效性，圍繞“有效利用課前三分鐘，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”這一主題進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘;高效課堂;策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)生的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂限制了學(xué)生的交流意識(shí)和能力，學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。數(shù)學(xué)課前三分鐘活動(dòng)，以其形式多樣、內(nèi)容豐富且富有創(chuàng)意等特點(diǎn)，已經(jīng)日益廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并為學(xué)生搭建起個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)诟黝愓n前三分鐘活動(dòng)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。筆者按照數(shù)學(xué)不同課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)課前三分鐘活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂上靈活開展，以此來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、利用新授課課前三分鐘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開頭是成功的一半，教師總是希望學(xué)生興趣高漲，集中注意力，快速進(jìn)入課堂，但往往事與愿違，數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容的枯燥性常常使一些學(xué)生在上課時(shí)產(chǎn)生情緒低落的情況。學(xué)生如果沒有一個(gè)好的心情，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)非常低。小學(xué)階段的不少數(shù)學(xué)知識(shí)是與生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史等密切聯(lián)系的，在新授課教學(xué)中，教師如果能充分挖掘與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，在課前三分鐘給學(xué)生講述小故事，或組織學(xué)生自主演講，足夠能把學(xué)生的思維引領(lǐng)到課堂上，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算律》這一新授課時(shí)，教師可以用“高斯求和”的經(jīng)典數(shù)學(xué)小故事導(dǎo)入新課，故事既可以由教師講述，也可以組織學(xué)生課前收集后在全班演講，并由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。故事講述后，教師適時(shí)追問：“高斯是怎樣快速求出這道算式的得數(shù)的，這里面蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)奧秘呢？今天這節(jié)課，我們就一起探究。”這樣趣味盎然的經(jīng)典數(shù)學(xué)故事能快速吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，自然過渡到新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)數(shù)學(xué)文化的滲透能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深與獨(dú)特魅力。

二、利用練習(xí)課課前三分鐘，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加以鞏固。然而，由于課時(shí)量的有限，教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行考察，對(duì)一些自覺性較差的學(xué)生來說，他們無視記憶和操練，技能無法形成，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)越來越困難。如果在練習(xí)課教學(xué)中，教師充分把握課前三分鐘，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的背誦或基本技能的操練，能有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法練習(xí)》這一練習(xí)課時(shí)，部分學(xué)生會(huì)混淆分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法，教師應(yīng)當(dāng)利用課前三分鐘先幫助學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算法則，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再精選有關(guān)的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的口算練習(xí)題，以視算訓(xùn)練、搶答口算、接力比賽等形式，開展計(jì)算訓(xùn)練。豐富多樣的活動(dòng)形式能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。同時(shí)，也為本節(jié)練習(xí)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用復(fù)習(xí)課課前三分鐘，促進(jìn)思維發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了較為充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備了一定水平的自主學(xué)習(xí)能力，如果在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的方式自主整理單元知識(shí)并利用課前三分鐘進(jìn)行匯報(bào)交流，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

例如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體復(fù)習(xí)》這一復(fù)習(xí)課時(shí)，教師課前組織學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式自主整理有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，課始提出要求：在小組里說一說你整理的思路和整理的結(jié)果，小組交流完畢后，則指名到投影前展示匯報(bào)，并通過師生、生生之間的不斷質(zhì)疑、補(bǔ)充，完善并板書相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成知識(shí)脈絡(luò)。像這樣，在復(fù)習(xí)課中將三分鐘交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自主整理的成果，能促進(jìn)他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦信囵B(yǎng)創(chuàng)新才干，讓開放課堂的活力得到無限彰顯，讓學(xué)習(xí)力得到有效的體現(xiàn)與提升。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課前三分鐘是一種厚積薄發(fā)、行之有效的促學(xué)手段。教師要善思巧思，針對(duì)數(shù)學(xué)不同的課型，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前三分鐘活動(dòng)，充分利用好課前三分鐘，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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