李麗君

摘要：漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的拼音水平能使學(xué)生掌握大量的生字、生詞，為學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都奠定了基礎(chǔ)，因此，探究低年級學(xué)段的漢語拼音教學(xué)策略成為了一個熱門的教學(xué)研究課題。本文將從兩個主要方面探索低年級學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法以及教師提升自身拼音教學(xué)趣味性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)段;漢語拼音;教學(xué)策略

引言

低年級學(xué)段學(xué)生的心理、年齡特點與其他時期的小學(xué)生有很大差異，他們學(xué)習(xí)拼音相關(guān)知識的動力來自自己對語文教師拼音教學(xué)內(nèi)容的感知與興趣，也就是說，教師要想提高自身的拼音教學(xué)效率就要利用好具有趣味性的教學(xué)活動豐富課堂。就具體教學(xué)情況而言，教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用好語文教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排拼音教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

一、了解低年級學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

（一）探究低年級學(xué)段學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，布置合理的拼音作業(yè)

布置拼音作業(yè)是提高學(xué)生對拼音掌握程度的主要手段，但是就小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)完成水平來看，教師需要在拼音作業(yè)設(shè)計方面下很大的功夫來提升學(xué)生對拼音的掌握水平。小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生在完成作業(yè)時經(jīng)常注意不集中、作業(yè)質(zhì)量差、混淆拼音發(fā)音等問題，究其原因主要有兩個方面[1]。

低年級學(xué)段學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，再加上低年級學(xué)段學(xué)生的注意力水平比較低，通常在維持不到半個小時以后就出現(xiàn)精神渙散、學(xué)習(xí)效率下降的問題;此外，低年級學(xué)段的學(xué)生由于自身心理特征和年齡特征的影響，對生活中的各種食物充滿了好奇心，精神比較活躍，不愿長時間保持在書桌上完成家庭作業(yè)。

拼音中有些發(fā)音對低年級學(xué)段的學(xué)生來說比較拗口，尤其是在三年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是單一的“a”、“o”、“e”等單一韻母或者聲母的發(fā)音和書寫方式，而是生字、生詞之間的字音轉(zhuǎn)換問題，拼音挑戰(zhàn)逐漸增多，學(xué)生對完成教師的拼音作業(yè)并無興趣。

所以說，教師在布置拼音作業(yè)時，可以盡量避免單一的字音寫作練習(xí)，利用一些活潑、新穎的設(shè)計方式來充實家庭作業(yè)布置能更好地提高學(xué)生對拼音的應(yīng)用能力。

例如，教師在對人教版語文三年級上冊第一單元中的“1 大青樹下的小學(xué)”布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生把課文中的“大青樹”、“小學(xué)”等詞語標(biāo)注出來，利用放學(xué)時間與家長進(jìn)行考察練習(xí)，這樣的作業(yè)方式既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠保證學(xué)生在家長的監(jiān)督之下提升自己的拼音水平。

（二）了解學(xué)生的注意力水平，有效銜接拼音教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的注意力水平比較差，注意力集中的時間通常較短，教師應(yīng)當(dāng)在課堂拼音教學(xué)過程中利用多個教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在整節(jié)拼音教學(xué)課堂中都能有飽滿的精神和良好的應(yīng)變能力。

例如，教師在對人教版語文三年級上冊第二單元中的“6 秋天的雨”進(jìn)行教學(xué)時，可以在課中階段向?qū)W生們播放相關(guān)的拼音視頻，在讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的同時矯正自己的拼音發(fā)言，了解不同詞語的發(fā)音方式。

二、優(yōu)化教師的拼音教學(xué)質(zhì)量

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高學(xué)生對詞語的應(yīng)用頻率

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音知識以及基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在他們的日常生活情景當(dāng)中，所以，教師可以利用這些生活實際情景來培養(yǎng)學(xué)生的拼音發(fā)音水平，通過提高學(xué)生口述詞語的頻率來提升他們的字音轉(zhuǎn)換能力[2]。

例如，教師在對人教版語文三年級上冊第三單元中的“8 去年的樹”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约嚎吹降摹皹洹痹谛螒B(tài)、用途上有哪些特征，并讓學(xué)生利用自己在一、二年級所學(xué)的拼音書寫知識拼出“樹”的發(fā)音，并標(biāo)好聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到熟悉的事物時也可以采用這種方法提高自己的拼音應(yīng)用能力。

（二）利用拼音兒歌，提升學(xué)生的拼音練習(xí)熱情

拼音兒歌以其獨特的押韻形式能把各種聲母、韻母、生字、生詞串聯(lián)起來，教師可以把兒歌的這一特點發(fā)揮到最大化，把每個單元中包含的難寫、難拼的生字生詞利用兒歌優(yōu)美的旋律創(chuàng)作出來，并把這種兒歌形式應(yīng)用到日常的拼音復(fù)習(xí)過程中，不僅能使學(xué)生以高效的方法記住了各種復(fù)雜的生字生詞，還有效活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情[3]。

（三）安排拼音游戲，激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音教學(xué)與游戲活動的結(jié)合也是提高低年級學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式，教師可以利用這一手段來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音方面的自信心，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師在對人教版語文三年級上冊第二單元中的“4 古詩三首 山行/贈劉景文/夜書所見”進(jìn)行拼音教學(xué)時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩歌中生僻字的發(fā)音以后采用搶答游戲來提高學(xué)生對詩文的掌握水平，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣的同時體會中國傳統(tǒng)詩歌文化內(nèi)容的博大精深、源遠(yuǎn)流長，并使他們在了解到相關(guān)的古今異義詞、文學(xué)常識的同時提高自身對詩歌的掌握水平。此外，教師還可以利用相關(guān)的詩歌歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生組成不同的小組來比拼唱歌時發(fā)音的準(zhǔn)確程度，使他們在競爭中既能掌握拼音發(fā)音，又能有效提升學(xué)生的詩歌背誦效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生對拼音的掌握水平比較低，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生喜愛的拼音教學(xué)形式在提升學(xué)生拼音水平的同時把拼音和相關(guān)生字、生詞教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的拼音綜合應(yīng)用能力。此外，教師還要在教學(xué)過程中注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情采取適合學(xué)生成長的拼音教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜俐冰.百年漢語拼音教學(xué)發(fā)展變化論略——基于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）縱向比較的視角[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，40（05）：168-174.

[2]楊麗.情景聯(lián)想 歡樂學(xué)習(xí)——低年級漢語拼音有效教學(xué)感悟[J].中國農(nóng)村教育，2018（09）：55-56.

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