姚芳

摘要：當下的傳話教學忠于學科，卻遠離了學生;追求著效益，卻忽略了素質(zhì);占盡了學生的時光，卻磨掉了學生思維的靈氣、進取的銳氣、創(chuàng)新的勇氣。為了改變這種局面，我們開展了省規(guī)劃辦的資助課題《初中英語梯級化游戲教學實踐研究》的研究，開發(fā)了365英語游戲課堂模式，開啟了一扇以新課程新理念為指針的課堂生活之門。

關(guān)鍵詞：365游戲課堂;創(chuàng)新課程

我們知道，新課程所關(guān)注的是學生的能力和發(fā)展，所提倡的是以學生的自主生成的“活動”替代由教師一言堂的灌輸，所要達成的是由選拔適合教育的學生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造適合學生的教育。為此，我們建構(gòu)了365英語游戲模式，為學生提供了完全不同的學習生活。

一、三環(huán)的課堂“生活”，構(gòu)筑了“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡钠脚_

根據(jù)弗洛伊德的本體屬性的本我、自我、超我及其逐層形成過程，及建構(gòu)主義的“同化”、“順應”、“重構(gòu)”的認知理論。我們建構(gòu)了游戲課堂，形成了游戲課堂的探究、整合、競賽三階逐級提升的課堂生活。在探究階段，為了解決明晰與探究的關(guān)系，更好地促進個性化學習，我們提供了“先行組織者”和詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作思維導圖及游戲樣本及游戲評價規(guī)則。在整合階段，為了促成學生氣質(zhì)、個性、愛好、需求、學習風格、能力傾向等向良性方向發(fā)展，事先我們根據(jù)多元智能理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、和群體力學的原理建構(gòu)了親和的管理方式，使每個學生都能和同組同學運用建構(gòu)主義的同化順應的學習方式去整合思維、方法、意義、能力來完善本組本層的游戲建構(gòu)，形成一種嶄新的組內(nèi)游戲整合生活。我們依據(jù)游戲評價規(guī)則和信息化評價的原則，開展了分層競賽、分組評比、異組評價、分類反思游戲的組際游戲競賽生活。通過游戲中不同的階段，使學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完美自我，乃至產(chǎn)生實現(xiàn)自我的沖動，蛻蛹成蝶，實現(xiàn)了由“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡哪康摹?/p>

二、六組五層的學習“生活”，建構(gòu)了面向全體學生的游戲活動體系

根據(jù)加涅的層次學習理論，我們將每班分為六組，每組分為五個層次，即小老師、大組長、中組長、小組長和組員。因為我們要發(fā)揮學生的最近發(fā)展區(qū)并以他們的最優(yōu)智能作為他們發(fā)展的突破口，就得遵循加涅的層次學習理論。加涅的層次理論分為五層：語言信息、智慧技能、認知策略、行動策略和態(tài)度。其中的語言信息是指學習者學會陳述事實或觀點的能力;智慧技能是個體學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力;認知策略是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織能力;行動策略是指目標策略、路線策略、管理策略;態(tài)度包括認知、情感和行為三方面。據(jù)此，根據(jù)學生所擁有上述五層的知識、技能、策略、行為、態(tài)度的素養(yǎng)程度，將學生科學的進行組內(nèi)分工，并制定相應的教育對策和組約班規(guī)。

三、五類五維的游戲生活，放飛了學生思維的翅膀

美國著名教育家Marcia L. Tate指出：“培養(yǎng)學生的批判性思維能力被認為是教育的目標之一，而識別、分析和評價是批判性思維的構(gòu)成要素”。因為批判性思維是其他思維的基礎(chǔ)。它包括在自主狀況下的存疑、質(zhì)疑、釋疑的探究思維，合作狀況下的求同存異的整合思維等。據(jù)此，建構(gòu)了詞匯、對話、聽力、閱讀、寫作五大類游戲，并把每類游戲從易到難分為五個維度以適應“五層”中的不同層次的學生。從而逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀者必備的獨立性思維、目標導向思維、利他思維和更新思維。

四、五個體系的優(yōu)化生活，構(gòu)建了課堂的活力和動力

對于人的行為的動力問題，許多哲學家、心理學家、教育家進行過許多研究并提供了寶貴的智慧、經(jīng)驗和途徑。但由于它們都產(chǎn)生于一定的時代背景，演化于一定的理論體系，應用于今天，難免讓人覺得帶有某些局限和遺憾。

因此，為了促成綜效的最大化，促進人的發(fā)展的最優(yōu)化和自動化，我們根據(jù)對本體屬性進行的檢測評價結(jié)果，建構(gòu)了能發(fā)揮各自主體的優(yōu)勢智能的管理體系，能凝聚歸屬感的以競賽為目標的五層六組的組織體系，能適合人的認知需求的三環(huán)節(jié)的活動體系，能促成學生自省的評價體系，能引導學生解決問題的反思體系。

五、評思同構(gòu)的元認知生活，打下終身學習的基礎(chǔ)

365游戲化教育教學的目標，就是要體現(xiàn)人的終身教育精神。終身教育理論的核心就是人在生命流程中的自覺自由的發(fā)展。人賴以自我發(fā)展的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學?！皯斉囵B(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望”。

元認知知識就是關(guān)于人的認知活動以及影響這種認知活動的各種知識。它包括三個方面：（1）有關(guān)認知主體方面的知識，（2）有關(guān)認知在材料、任務方面的知識。（3）有關(guān)學習策略的知識。

在長期的三環(huán)六組五層五體五類五維五能的游戲探究、整合、競賽、評思活動中，學會認知、學會做事、學會生活、學會“成為他自己”，并形成方法、習慣和能力;在未來的學習生活中，順應本能、挖掘潛能、優(yōu)化智能，并把它變成一種覺悟，為自己終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

本文從英語游戲課堂的探究、整合、競賽、評價和反思的五種教學生活出發(fā)，來闡述游戲課堂的把自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕虒W目標、運用三階六組五層五體五類五維五能的教學體系、以自己的最優(yōu)智能和最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點來開展對話的教學思維、以“綜效”為宗旨的教學倫理、以競賽為教學動力及以元認知理論為指南的教學評思;論述了三環(huán)節(jié)生活的層次性、五層生活的科學性、五維游戲的合理性、六組五體競賽生活的動力性和評思同構(gòu)的全面性;展示了游戲課堂的基礎(chǔ)性、生活性和適應性;證明了365英語游戲模式是一種不可多得的校本課程。

參考文獻：

[1]（奧）西格蒙德·弗洛伊德著 弗洛伊德后期著作選【M】林塵 張喚民 陳偉奇 譯 陳澤川校 上海譯文出版社出版 2015年版.

[2]（韓）愛學樂 編 （韓）樸真德繪，多元智能開發(fā)【M】張成福，安香蘭 譯，北京科學技術(shù)出版社，2007版.

[3]來自龍源期刊網(wǎng)：http：//www.qikan.com.cn喬俊武著. 思維論【J】.2009年5月.

基金項目：

本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題為《初中英語梯級化游戲教學實踐研究》，批準號為：XJK17BZXX027