摘要：筆者參加教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，執(zhí)教“生物多樣性”獲得部級(jí)“優(yōu)課”。本文從課題的選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)線索、課堂實(shí)錄等方面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理反思，供同行參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)思維;教學(xué)線索;框架問(wèn)題

教育部從2014年度開始推出旨在提高教師教育教學(xué)水平的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。該活動(dòng)與傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)課、公開課相似，主要是要求教師在課堂上呈現(xiàn)自己的教學(xué)特色、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)采;但是與傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)課、公開課又相異，主要在于“一師一優(yōu)課”提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、主題等的限制，更自由地發(fā)揮。

“一師一優(yōu)課”活動(dòng)得到了廣大一線教師的熱烈響應(yīng)，截止2019年9月5日，僅上海市就有1393所學(xué)校參與、65205名教師參與活動(dòng)，55724名教師在國(guó)家平臺(tái)“曬課”，432節(jié)課被評(píng)為部級(jí)“優(yōu)課”，部級(jí)優(yōu)課率僅為0.775%。這些數(shù)據(jù)一方面反映出廣大教師參與此次活動(dòng)的熱情很高，另一方面也反映出了全國(guó)人民教師的教育教學(xué)水平越來(lái)越高、想要獲得部級(jí)“優(yōu)課”難度越來(lái)越大。

本文結(jié)合筆者2019年度部級(jí)“優(yōu)課”《生物多樣性》，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，凝聚奮進(jìn)力量。

1.課題的選擇要有新意和價(jià)值

“一師一優(yōu)課”活動(dòng)很大一個(gè)特點(diǎn)：自主選擇。建議教師在選題前先去“一師一優(yōu)課”官方平臺(tái)看一看，哪些課題關(guān)注度不高、甚至還沒(méi)有部級(jí)優(yōu)課，冷門的選題既可以避免與其他老師“撞衫”，又可以避免已有優(yōu)課的思維定勢(shì)而更利于老師自由發(fā)揮。此外，教師也可以向相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)教哪些主題更容易出彩。當(dāng)然，選題時(shí)還需要充分挖掘課堂本身的學(xué)科意義和社會(huì)意義，不僅關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，更要關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于以上考慮，筆者選擇的課題是滬教版（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社）第三冊(cè)第十章第一節(jié)《生物多樣性及其價(jià)值》，由于課時(shí)四十分鐘的限制，最終割舍了“價(jià)值”部分，專注于《生物多樣性》。

“生物多樣性保護(hù)”是生命科學(xué)在21世紀(jì)面臨的五大重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，學(xué)完本主題之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)“樹立起人與自然和諧共處的觀念、形成生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和為踐行綠色低碳生活方式奠定基礎(chǔ)”。

2.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，成為主動(dòng)、積極的終身學(xué)習(xí)者，教與學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，獲得或提高相關(guān)技能，提升學(xué)生溝通互助力、社會(huì)參與力和自主行動(dòng)力。

上述關(guān)于學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的說(shuō)法與我國(guó)現(xiàn)行“核心素養(yǎng)”的理念不謀而合。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

本節(jié)含有高中生命科學(xué)唯一的野外調(diào)查實(shí)驗(yàn)——“樣方法”對(duì)植物物種多樣性調(diào)查。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究既能習(xí)得科學(xué)方法，又能提升環(huán)保意識(shí)和尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本節(jié)核心知識(shí)——生物多樣性概念的掌握過(guò)程也是科學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程。而通過(guò)校園生物多樣性之我見問(wèn)題的探討，則可以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、人與自然和諧共處的生命觀念。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)分解如表1。

3.教學(xué)基本線索要清晰明朗

線索之于一節(jié)課，就好比脊索之于脊椎動(dòng)物，線索是一節(jié)課的總抓手，體現(xiàn)了教師授課縱向推進(jìn)的思路。清晰的教學(xué)線索可以統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，流暢教學(xué)過(guò)程。因此清晰的線索是統(tǒng)攝一堂課的思想靈魂。

20世紀(jì)90年代以來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家、教育家杜威也強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，他認(rèn)為創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”是教育的關(guān)鍵。

基于上述理念，筆者除了設(shè)置常規(guī)的知識(shí)邏輯線，還為本節(jié)課設(shè)計(jì)了情境素材線與學(xué)生活動(dòng)線，情境素材多數(shù)基于學(xué)生自己的“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生活動(dòng)線旨在通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高學(xué)科核心素養(yǎng)?？蚣軉?wèn)題線則通過(guò)提出一連串有坡度的問(wèn)題，激發(fā)興趣、引起探究。具體線索見表2。

4.教學(xué)提問(wèn)難度要層層遞進(jìn)

教育家陶行知先生在《每事問(wèn)》說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是切記：教師提出的問(wèn)題不是越難越好，而是要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此問(wèn)題的設(shè)置要有坡度、層層遞進(jìn)。幾經(jīng)打磨，本節(jié)課有三處比較明顯體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4.1蒲公英兩種葉形的提問(wèn)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的蒲公英葉緣是小鋸齒狀的;有的蒲公英葉緣具很深的鋸齒狀裂痕（圖1）。乍一看，很多同學(xué)以為不是一種植物。后來(lái)經(jīng)過(guò)查證，發(fā)現(xiàn)是蒲公英的不同葉形。筆者一開始在此處只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)解釋蒲公英葉形差異的原因”。以為能夠一石激起千層浪，哪知道學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，完全不知道如何回答。筆者尋思：為什么不能引起學(xué)生共鳴？為什么學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到“基因型與環(huán)境決定生物的表現(xiàn)型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢。后來(lái)筆者嘗試在前面加了一個(gè)問(wèn)題“生物的表現(xiàn)型由什么決定？”這個(gè)問(wèn)題很快得到了學(xué)生的響應(yīng)，后一個(gè)問(wèn)題也迎刃而解，“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定成功。

4.2三個(gè)種群遺傳多樣性高低的比較

遺傳多樣性是生物多樣性最小范圍的一個(gè)層次，實(shí)際上也是分子水平的一個(gè)概念，因此學(xué)生理解起來(lái)還是有點(diǎn)困難的。因此概念構(gòu)建完后，教師可以舉例鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解。此處筆者給出案例1：

已知V基因有三種等位基因，V、V、V。就V基因而言，比較A種群和B種群的遺傳多樣性，并利用表中數(shù)據(jù)陳述判斷依據(jù)？

此處問(wèn)題“比較A種群和B種群的遺傳多樣性”旨在檢查學(xué)生是否理解遺傳多樣性是基因與基因型的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用頭腦中的概念去判斷，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的科學(xué)思維。問(wèn)題“利用表中數(shù)據(jù)陳述判斷依據(jù)”則是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地、富有邏輯地表達(dá)出思維過(guò)程，也是目前上海等級(jí)考地?zé)狳c(diǎn)。

4.3辛普森多樣性指數(shù)的提問(wèn)

辛普森指數(shù)公式屬于一個(gè)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，教師無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生自己看例題就能學(xué)會(huì)公式的運(yùn)用。但是此處如果僅僅讓學(xué)生運(yùn)用此公式，那么知識(shí)的深度有點(diǎn)不夠;另外，物種多樣性的兩個(gè)層次一直是一個(gè)難點(diǎn)，如果此處能提出幾個(gè)深入的問(wèn)題，將化解掉該難點(diǎn)。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了案例2：

甲群落中A、B兩個(gè)物種的個(gè)體數(shù)分別為99和1，

乙群落中A、B兩個(gè)物種的個(gè)體數(shù)均為50，

丙群落中A、B、C三個(gè)物種的個(gè)體數(shù)分別為2、88、10

丁群落中A、B、C三個(gè)物種的個(gè)體數(shù)分別為33、33、34，

則D甲=_________D乙=___________D丙=___________D丁=___________。

（1）對(duì)四個(gè)群落多樣性排序：_______________________。

（2）請(qǐng)據(jù)公式，解釋造成甲和乙、丙和丁群落多樣性差異的主要原因：___________________________________________。

（3）乙和丁兩個(gè)群落物種分布均勻度非常接近，為什么辛普森指數(shù)差異還這么大？。

問(wèn)題（1）屬于最基礎(chǔ)性的問(wèn)題，只要直接套公式計(jì)算、排序即可。問(wèn)題（2）將難度向前推進(jìn)，學(xué)生比較容易得出原因是：乙兩個(gè)物種的數(shù)量比較接近，所以高于甲。此處，教師順?biāo)浦?，給出“物種分布均勻度”這一概念。問(wèn)題（3）將難度繼續(xù)向前推進(jìn)，乙和丁兩個(gè)群落物種分布均勻度非常接近，為什么丁的辛普森指數(shù)高，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：丁物種數(shù)比乙高。此處，教師適時(shí)給出“物種豐富度”這一概念?？傊?，此處三個(gè)梯度問(wèn)題（框架問(wèn)題）的設(shè)置是按照學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)的，因此基本上學(xué)生很快就能得到答案。筆者覺(jué)得，框架問(wèn)題的設(shè)置不僅可以化解難度、引起興趣，還有助于構(gòu)建概念。

5.課堂教學(xué)實(shí)錄要真實(shí)規(guī)范

一師一優(yōu)課除了像普通公開課一樣要關(guān)注上課的細(xì)節(jié)，比如教師的穿戴是否得體、學(xué)生著裝是否統(tǒng)一規(guī)范等外，還要關(guān)注攝像機(jī)是否能及時(shí)捕捉課堂之美。因?yàn)橐粠熞粌?yōu)課曬課需要將課堂錄制成視頻上傳，視頻也是評(píng)價(jià)該課的主要依據(jù)，因此錄像過(guò)程必須規(guī)范、嚴(yán)苛，盡可能真實(shí)地還原課堂。如果錄制過(guò)程不規(guī)范，可能前功盡棄。視頻的錄制需要幾個(gè)攝像機(jī)、音頻錄制需要幾個(gè)麥克風(fēng)，攝像機(jī)的位置、麥克風(fēng)的位置與學(xué)生座位表的安排等均需要統(tǒng)籌安排，容不得半點(diǎn)馬虎。攝像前還需要與攝影人員溝通，以確保高保真地錄制出精彩的課堂。

此外，還有一點(diǎn)要注意，雖然是錄像課，但是不要為了評(píng)課獲獎(jiǎng)而把課堂錄制地特別完美。其實(shí)哪里有完美的課堂？有些問(wèn)題就是在課堂生成的，從教師解決課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的過(guò)程可以看出教師對(duì)課堂的把控能力。有的老師會(huì)拿同一個(gè)班級(jí)反復(fù)上這節(jié)課，然后將錄制的“最完美”的課上傳。筆者覺(jué)得沒(méi)有必要這樣做。因?yàn)槿绱艘粊?lái)，學(xué)生由于特別熟悉這節(jié)課內(nèi)容，他們就會(huì)失去“探究”的眼神，整個(gè)課堂老師與學(xué)生都在“演”課而不是在上課，大家都會(huì)失去激情。這樣的課很難得到好評(píng)。所以，筆者認(rèn)為，錄像課應(yīng)該盡量真實(shí)地還原出課堂。

一師一優(yōu)課平臺(tái)為廣大基層教師提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，我們一線教師要充分利用這個(gè)平臺(tái)，不斷提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力與教研能力，為國(guó)家的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） [M].北京： 人民教育出版社，2018.

[2]趙玥.校園植物物種多樣性的戶外調(diào)查實(shí)驗(yàn).[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（ 7） ： 55-56.

[3]蔡清田.核心素養(yǎng)在臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望，2016，（2）：13-23.

[6]曹麗娟.應(yīng)用框架問(wèn)題進(jìn)行“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì).[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（ 2） ：29-30.

備注：本節(jié)課獲得教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)”優(yōu)課”。

作者簡(jiǎn)介：

曹麗娟，1978年3月生，女，碩士，中教一級(jí)。