陳靖萍

摘要：英語(yǔ)一直是初中的課堂教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在初中英語(yǔ)的新形勢(shì)下，由于正處在學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中生的各層次的能力和意志力還沒有產(chǎn)生，所以初中英語(yǔ)教學(xué)就是關(guān)鍵的問題，另一方面，初中英語(yǔ)教學(xué)一直倍受關(guān)注。情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法之一，其可以有效提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率，本文就此展開探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法初中英語(yǔ)教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，情景教學(xué)法以其獨(dú)有的價(jià)值和較大的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受英語(yǔ)教育工作者的重視。而針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多初中英語(yǔ)教育者將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)之中，以提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，如何發(fā)掘情境教學(xué)法的價(jià)值，從而充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)刻不容緩。

1.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的問題

在初中的英語(yǔ)教學(xué)的課堂上。教師應(yīng)掌控情境教學(xué)法在情境教學(xué)過(guò)程之中的應(yīng)用限度，由于情景教學(xué)法的不夠成熟，英語(yǔ)教師應(yīng)掌控其應(yīng)用限度。而為了提升課堂的興趣，還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能掌控充足的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教師在情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)程之中要留意自然與情境教學(xué)方法的整合，教師應(yīng)留意將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)帶入情境教學(xué)，使其更貼近生活，提升情境教學(xué)方法的有效性，從而增進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力，解決情景教學(xué)法與自然不夠融合的問題，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)極其概念

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的理論即人們?cè)谂c周圍環(huán)境溝通的過(guò)程之中，會(huì)逐漸提高對(duì)內(nèi)部世界的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上充分利用情境、協(xié)作、對(duì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。而在英語(yǔ)教學(xué)之中，情景教學(xué)法是指教師開創(chuàng)鏈接現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或仿真的情景，充分利用細(xì)致的意境，使學(xué)生感覺到情景的美妙，而通過(guò)情境之中傳送的信息和語(yǔ)言材料，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生用英語(yǔ)理解和傳達(dá)自己的思想的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體理解和應(yīng)用的能力，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和情感的發(fā)展，全方位地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)的教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1基于現(xiàn)實(shí)展開英語(yǔ)教學(xué)

在情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)的課堂上應(yīng)用的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要將生活情境帶入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而生活情境，其實(shí)就是學(xué)生日常生活之中的一切情境，與學(xué)生具有緊密的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的影響極大。而將生活情境帶入初中英語(yǔ)研習(xí)之中，是初中英語(yǔ)的情境教學(xué)法的核心。由于初中英語(yǔ)本身難度很大，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)有各種各樣的問題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失興趣，同時(shí)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量造成不好的影響。在這種情況之下，如果英語(yǔ)教師能將生活情境帶入初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，就能多樣化初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在初中英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用之中，教師以初中英語(yǔ)課本之中的知識(shí)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，并將其與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合上去，從而防止了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的弊端，使之作為一種全新的教學(xué)方法提高英語(yǔ)課堂的效率，在此基礎(chǔ)上學(xué)生不僅可研習(xí)初中英語(yǔ)課本知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程之中也能夠感受英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶入具體的情境，不僅可提升學(xué)習(xí)效果，而且可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將生活情境帶入初中英語(yǔ)教學(xué)，多樣化了教學(xué)內(nèi)容。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求，對(duì)增進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著極大的推動(dòng)作用，因此在情景教學(xué)中融入生活情景是必不可少的。

3.2利用多媒體技術(shù)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，情景教學(xué)法無(wú)疑是一種非常有意義和價(jià)值的教學(xué)方法，教師可利用其進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中其能充分利用多媒體開創(chuàng)情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)情景教學(xué)法的過(guò)程中，最為有效的就是采用多媒體設(shè)備，因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的不斷轉(zhuǎn)型，多媒體在教育教學(xué)之中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。多媒體以其多元化的教育教學(xué)方式和包容性的理念，具備極大優(yōu)勢(shì)。提升在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，多媒體設(shè)備可將語(yǔ)音、圖片、視頻等教學(xué)元素融合上去，使初中英語(yǔ)的研習(xí)更加細(xì)膩，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式通常是由教師寫黑板或用英語(yǔ)課本展開教學(xué)。這種方式導(dǎo)致英語(yǔ)課堂極其枯燥乏味，不適于情境教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)行。而多媒體設(shè)備可改善這種狀況。在情景教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中利用多媒體設(shè)備，教師可通過(guò)聲音、視頻等元素，更好地體現(xiàn)書本之中的知識(shí)。更關(guān)鍵的是，教師可以利用多媒體更好地開創(chuàng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入情境中。進(jìn)而展開詳盡的學(xué)習(xí)和研究。而學(xué)生在認(rèn)識(shí)全新的多媒體設(shè)備的同時(shí)，除了多媒體設(shè)備所開創(chuàng)的學(xué)習(xí)情境之外，還能充分地感覺到英語(yǔ)在情境之中的存在，對(duì)英語(yǔ)研習(xí)也更感興趣。而在這樣的基礎(chǔ)上初中英語(yǔ)教學(xué)的效果和水平能達(dá)較為理想的效果?；诙嗝襟w的情境教學(xué)無(wú)疑是激勵(lì)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵，因此在情景教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，多媒體技術(shù)也是不能缺少的。

3.3集合多種英語(yǔ)教學(xué)情景

在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法就要?jiǎng)?chuàng)立各種不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)就要致力于各種教學(xué)情景的創(chuàng)建中，而電子游戲情景教學(xué)法的運(yùn)用可提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生參加電子游戲情景教學(xué)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生能大力地應(yīng)用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)的掌握能力，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性。而一些生活情景更能讓學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生活能力，一舉兩得。

比如，在說(shuō)明“怎么做香蕉沙拉”的過(guò)程之中教師可通過(guò)解說(shuō)各種水果盤、杯、蘋果、香蕉等創(chuàng)作奶昔的方法和過(guò)程，協(xié)助學(xué)生掌控生活之中常見的英語(yǔ)詞匯以及碗、刀、叉等與各種英語(yǔ)詞匯，而有條件的教師可帶學(xué)生一起制作奶昔，從而提高學(xué)生的生活能力和學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的興趣。與此同時(shí)情境教學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境之中的應(yīng)用也是不可忽視的，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之中起著關(guān)鍵的作用。只有學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，才能真正解讀語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，掌控語(yǔ)言。而為了構(gòu)建這一目標(biāo)，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法。通過(guò)為學(xué)生開創(chuàng)一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，讓學(xué)生感覺到國(guó)外的文化氛圍，進(jìn)而提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。比如，在說(shuō)明“如何和別人交談”的環(huán)節(jié)之中，不同國(guó)家的禮儀都有其內(nèi)在的含義。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢和瀏覽與這些故事有關(guān)的視頻或文本。通過(guò)這些故事，學(xué)生可簡(jiǎn)單地感覺世界各地的風(fēng)俗文化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，從而積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最后就是激勵(lì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生正處在初中階段，其心理發(fā)展轉(zhuǎn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的心理會(huì)更加復(fù)雜，情緒在外界的影響之下比較容易波動(dòng)。因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.總結(jié)

綜上所述，在教育改革的進(jìn)程之中，將情景教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)的教學(xué)中，是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。而在此基礎(chǔ)之上，初中英語(yǔ)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法、電子游戲情境教學(xué)法、多媒體情境教學(xué)法等各種情景教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到自己的教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

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