陽麗麗

摘要：?jiǎn)柺锹?lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。教師必須根據(jù)學(xué)情，必須深入地研究教材，精心地、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：堂教學(xué);提問策略;教學(xué)效果

〖正文〗

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而善于提問則是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)?！袄聿稽c(diǎn)不明，燈不撥不亮?！?，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維是教師教學(xué)藝術(shù)的主旋律，是教學(xué)藝術(shù)的核心。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加高效，教師就必須精心地、科學(xué)地設(shè)計(jì)提問。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直注意對(duì)提問策略進(jìn)行研究，并在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的嘗試與探究。

一、啟問貫穿、大放緊收

任何一篇文章的切入點(diǎn)很多，能設(shè)計(jì)的問題也很多?？墒?，我們教師的啟問，也就是第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)相當(dāng)?shù)闹匾?。研究了很多的課型，也在不同類型的課進(jìn)行了嘗試，我總結(jié)了一個(gè)規(guī)律：一篇文章必須要有個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，這個(gè)問題能帶出幾乎所有的小問題，一問而貫穿全文。

在執(zhí)教八年級(jí)下期語文課文《海燕》時(shí)，我試著設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問題：1.請(qǐng)問海燕是在什么樣的環(huán)境里飛翔的？這樣的環(huán)境意味著什么？2.請(qǐng)概括分析海燕、企鵝、海鴨、海鷗的形象以及它們象征意義;3.試分析文章用到了哪些寫作手法，請(qǐng)結(jié)合具體的文段賞析;4.本文的寫作目的是什么？但是，總覺得像把一篇完整的課文給割裂成了好幾塊，沒有連貫性。于是，我大膽的在本課上只提出了一個(gè)問題：這是一只怎樣的海燕？要求學(xué)生回家問題時(shí)必須找到課文里對(duì)海燕的具體描寫，并分析為什么會(huì)得出這樣的答案。學(xué)生們?cè)诜治鑫亩?，概括海燕的形象時(shí)，將別的形象也一并概括出來了。學(xué)生們從不同的段落找出了海燕的勇敢，無畏，樂觀，自信，堅(jiān)定的。

大家就這一個(gè)問題，結(jié)合對(duì)文本的分析，將環(huán)境描寫、寫作手法、其他形象也總結(jié)出來，這時(shí)教師只要善于評(píng)價(jià)、總結(jié)和板書，一個(gè)問題帶出來很多問題的答案，使得課堂的提問就不用那么瑣碎。在分析完這個(gè)問題之后，文章關(guān)于這些意象的象征意義就自然而言的得出來了。

二、分層設(shè)計(jì)、化大為小

語文課還需要教者站在高處，從從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)設(shè)計(jì)點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，教師在備課時(shí)并不急于去設(shè)計(jì)問題，而是要熟讀文章，全面而深入的挖掘文本，然后找準(zhǔn)課文的一個(gè)引入句，根據(jù)這個(gè)引入句，化大為小，提出幾個(gè)問題，層層深入。

在執(zhí)教七年級(jí)第一冊(cè)語文課文的《盲孩子和他的影子》一文中，嘗試了不同的提問，如：請(qǐng)概述本文的故事情節(jié);概括盲孩子和他的影子的形象;找出環(huán)境描寫，品讀并分析其的作用;這個(gè)寓言故事給了我們什么啟示等等。這樣的設(shè)問好像層次性不夠強(qiáng)，太過于傳統(tǒng)，沒有一條主線。于是，我嘗試找準(zhǔn)了最后一句話“我們都是光明的孩子”這一句，提出了問題四個(gè)問題：

1.盲孩子為什么覺得自己是光明的孩子？ 2.影子為什么覺得自己是光明的孩子？ 3.盲孩子和影子的光明是什么？4.這種光明給了你什么啟示？

這圍繞文章最后一句提出的四個(gè)將一篇2000多字的童話故事簡(jiǎn)單的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，加上中間要求分析具體的段落和朗讀的指導(dǎo)，在問題中品讀賞析句子，使得課堂即簡(jiǎn)單又深刻，主旨的得出也就順理成章。

三、拓展延伸、回歸生活

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。語文教學(xué)中，還需要教師提出與生活相關(guān)的問題去拓展學(xué)生的思維，引發(fā)一些爭(zhēng)議和更深層次的思考，才能使教學(xué)平中見奇。

教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，一般的教學(xué)會(huì)把丑小鴨的行蹤和情感作為重點(diǎn)講解，進(jìn)而得出文章的主旨。而我在上這一課時(shí)，將丑小鴨的行蹤等列了一個(gè)表格作為一個(gè)課前預(yù)習(xí)，自己完成，課堂里稍作點(diǎn)撥。而在整堂課里，我把提問的重心同生活里聯(lián)系在一起，提出了兩個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題：

1.雖然丑小鴨在家里不是很受待見，可是還是有個(gè)遮風(fēng)避雨的地方，你覺得丑小鴨該不該離家出走？

2.“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒什么關(guān)系?！庇腥苏f大師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，如果丑小鴨不離開，它也會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝，你怎么看待呢？

當(dāng)這兩個(gè)問題一提出，學(xué)生的表情相當(dāng)凝重，有人提出了“金窩銀窩不如自己的土窩，小鴨不該離家出走”，有人忽做恍然大悟狀“它本來就是一個(gè)天鵝蛋”?？催@孩子們這種反應(yīng)，我非常高興，留給他們充足的時(shí)間去討論，爭(zhēng)論。最后我們得出了共同答案：如果丑小鴨不離家出走的話，也會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝，但是此天鵝非彼天鵝，它只是具有膽怯的自卑的天鵝，而不是后來具有高貴品質(zhì)的天鵝。

因?yàn)榕c生活聯(lián)系在一起，這樣的提問在課堂里驚起了千層浪，讓學(xué)生有了更加深入的思考和領(lǐng)悟，其效果也就不言而喻。

四、增減調(diào)換、披文入情

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，作者創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)，這種情態(tài)通過“增一字嫌多，減一字嫌少”的辭章表達(dá)出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情。因此，在提問的時(shí)候，教師可以增減調(diào)換字詞句段，通過對(duì)比文字，增強(qiáng)對(duì)文本及情感的理解。

在教《土地的誓言》時(shí)，文章以深情的筆調(diào)抒發(fā)了作者對(duì)他的故鄉(xiāng)——東北大地的深厚感情。朗讀的時(shí)候，同學(xué)們激情澎湃，淚眼朦朧。但我總覺得還缺少點(diǎn)什么，這樣的朗誦似乎在告訴我，學(xué)生對(duì)于文本和情感的理解比較表面。于是，我提出了兩個(gè)問題：

1.那我們能不能將“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”中的“低低的”改成“大聲的”或者“高聲的”？

2.文章的最后作者寫道“而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，能否將第二段的寫豐饒的地方換成被破壞了的家鄉(xiāng)的樣子呢？

這兩個(gè)問題的拋出，引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。有人說，既然感情如此強(qiáng)烈，當(dāng)然可以大聲的呼喚，這樣就更真摯更動(dòng)情。有人說將家鄉(xiāng)的美麗和慘烈形成鮮明的對(duì)比就更突出收復(fù)家鄉(xiāng)的愿望。也有人覺得“低低”更能體現(xiàn)感情的深厚，但是具體怎么深厚卻無法言說。這正是我想要的效果，兩個(gè)有效的問題能激起情感的思考、碰撞、共鳴，對(duì)于文本的理解就會(huì)更加深刻。

總之，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)與探究，這樣的提問才有藝術(shù)，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

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