湯玉華 鐘飛燕

摘要：按照習(xí)近平總書記“全課程、全員育人”理念，實(shí)施“課程思政”建設(shè)，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學(xué)校完善課堂教學(xué)主渠道，推進(jìn)全員全程全方位育人的重要實(shí)踐，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是深化課程教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;思政課程;課程思政;協(xié)同發(fā)展

一、“課程思政”的提出

習(xí)近平總書記在強(qiáng)調(diào)要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“立德樹人”原則的貫徹和正確價(jià)值導(dǎo)向的工作，應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高等教育、是所有的課程和所有的教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本職責(zé)，而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作?！罢n程思政”在一定程度上甚至比思政課對(duì)學(xué)生的影響更大，高等教育的根本問題是圍繞著“育人”的問題;而要完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課的是不可能的;大學(xué)課堂是育人的主渠道，而專業(yè)課對(duì)課堂的占據(jù)時(shí)間和空間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思政課;必須讓所有課程都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”，探索了一個(gè)大思政的教育體系，把“課程思政”改革作為落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要抓手。按照習(xí)近平總書記“全課程、全員育人”理念，實(shí)施“課程思政”建設(shè)，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學(xué)校完善課堂教學(xué)主渠道，推進(jìn)全員全程全方位育人的重要實(shí)踐，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是深化課程教學(xué)改革的內(nèi)在要求。加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，是解決高校思想政治教育存在的“孤島”困境、思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的有效途徑。

二、當(dāng)前高?！罢n程思政”改革存在的問題

對(duì)非思政課加入思政元素進(jìn)行“課程思政”改革的認(rèn)識(shí)還有待于提高，認(rèn)識(shí)參差不齊;行為被動(dòng)參與;目標(biāo)導(dǎo)向功力;個(gè)別教師抵觸，尤其比較普遍的是存在下面兩種傾向：第一，刻意在課程中加入思政元素顯得牽強(qiáng)附會(huì)。非思政課要達(dá)到育人的功能，不能生硬把專業(yè)課或者通識(shí)課講成了思政課，學(xué)生對(duì)這樣的課程往往具有逆反心理。這種作用主要是借鑒隱性教育的理念和原則，在不經(jīng)意中達(dá)到了教育的功能。第二，假借思政之名謀取名利好處，掛羊頭賣狗肉?，F(xiàn)在客觀地看有不少打著“課程思政”之名的有些所謂課程改革，本身沒有什么育人的內(nèi)容設(shè)計(jì)，有些課程不過是假借“課程思政”之名，利用國(guó)家與社會(huì)及其關(guān)注思政課程之際，借“思政”的風(fēng)口飛起來，實(shí)際上帶有一定的機(jī)會(huì)主義和功利主義色彩。

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)既非常必要，也具有急迫性，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容與抓手。但是，必須防止盲目進(jìn)行“課程思政”的改革或者將其簡(jiǎn)單化。構(gòu)建與“思政課程”同向同行的“課程思政”體系，關(guān)鍵在于結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與素質(zhì)要求，對(duì)于課程體系進(jìn)行的再造而不是簡(jiǎn)單地加法，是教育行政主管部門、高校黨委與教學(xué)管理部門、院系與學(xué)科和專業(yè)、全體教師共同參與的系統(tǒng)工程。因此，要調(diào)整好心態(tài)，特別是要克服急功近利的短期行為，期望立馬見效的“課程思政”是非常有害的。

“課程思政”不能搞成“思政課程”。“思政課程”與“課程思政”如果說兩者有共性之處的話，主要在于兩者共同承擔(dān)著育人的功能，但兩者畢竟在人才培養(yǎng)過程中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)與功能。高校人才培養(yǎng)體系因?qū)I(yè)不同而不同，其中課程體系是支撐人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。一般來講，課程體系主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識(shí)課程。各個(gè)高校在高度重視思想政治理論課實(shí)效性提高的同時(shí)，也開始關(guān)注運(yùn)用思政課之外的其他課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、傳遞正確導(dǎo)向的作用。如何使專業(yè)課程、通識(shí)課程與“思政課程”做到同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵就在于發(fā)揮各方在育人問題上的合力作用而不是相互的削減力量。過去人們片面地認(rèn)為思想政治教育是“思政課程”的事兒，其他課程主要進(jìn)行知識(shí)教育，因而造成思政課與專業(yè)課的脫節(jié)，不僅無法利用其他課程的思想政治教育資源，也難以發(fā)揮“思政課程”的理論與價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，只有使各類課程與“思政課程”同向同行，才能形成“合力”。推進(jìn)“課程思政”不僅對(duì)專業(yè)課提出了立德樹人的要求，同時(shí)也對(duì)“思政課程”提出了更高要求。在思政課教學(xué)中，不僅要重視教育教學(xué)的針對(duì)性、親和力和實(shí)效性的提高，而且特別突出要堅(jiān)持“思政課程”的意識(shí)形態(tài)性，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，防止出現(xiàn)“娛樂化”等問題。

三、新形勢(shì)下“課程思政”改革的思路與對(duì)策

第一，思想理念先行，提高對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)高度。在高校人才培養(yǎng)中，兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是“共識(shí)的”，即：人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù);認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)教育大會(huì)和本科教育工作會(huì)議精神，提高對(duì)于人才培養(yǎng)、對(duì)于思想政治教育和“課程思政”的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，高校黨委必須把控辦社會(huì)主義大學(xué)方向和對(duì)于高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);牢牢把握“立德樹人”根本原則和根本任務(wù)、圍繞“德智體美勞”的培養(yǎng)目標(biāo)，著重研究“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本認(rèn)識(shí)，在政策制定、方向把握、氛圍營(yíng)造、隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面，轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)和轉(zhuǎn)心態(tài)，把握工作要求和把握工作方法。

第二，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從整體上構(gòu)建“課程思政”體系。對(duì)于“課程思政”而言，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著實(shí)施“課程思政”的目的和要求來進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)與實(shí)施，而不是由各個(gè)教師或者是通識(shí)課程、專業(yè)課程等自由發(fā)揮。要減少隨意性，就必須加強(qiáng)“課程思政”的整體設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)、“立德樹人”的原則、成人與成才的關(guān)系、與思想政治理論課同向同行等要求進(jìn)行。“課程思政”體系的整體架構(gòu)，離不開傳統(tǒng)“思政課程”的引領(lǐng)示范?！罢n程思政”體系的整體架構(gòu)，離不開通識(shí)課程的改革創(chuàng)新，“課程思政”體系的整體架構(gòu)，離不開專業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。架構(gòu)“課程思政”體系的終極目標(biāo)是要形成大學(xué)生的文化自覺和自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

第三，進(jìn)行分類指導(dǎo)，圍繞課程性質(zhì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。一是所有的課程都不能只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，一定要與授課的文化背景聯(lián)系起來。這種背景既可以說優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是火熱的現(xiàn)實(shí)生活?！罢n程思政”的內(nèi)容主要體現(xiàn)在構(gòu)建的背景之上，當(dāng)然也同各類課程的內(nèi)容本身有關(guān)。二是可以選擇本學(xué)科本專業(yè)發(fā)展過程中的知名人物及其事件作為激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研、不斷創(chuàng)新;也可以選擇知名的校友創(chuàng)業(yè)、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。三是可以把有些課程置于學(xué)校發(fā)展的特色與背景之中來挖掘思政元素。我們的各種課程都可以結(jié)合學(xué)校紅色辦學(xué)歷史、時(shí)刻聽從黨的召喚、服務(wù)于祖國(guó)重大戰(zhàn)略需要等，各個(gè)學(xué)校都有可以挖掘的豐富內(nèi)涵，工科專業(yè)課程可以圍繞“技術(shù)報(bào)國(guó)、突破封鎖”、醫(yī)學(xué)可以圍繞“不為良相必為良醫(yī)”，圍繞培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的人才培養(yǎng)模式而展開的總結(jié)與提煉。

第四，根據(jù)課程特點(diǎn)滲透思想政治教育。高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，而專業(yè)課程教學(xué)、特別是課堂教學(xué)在思政教育方面具有獨(dú)特和不可替代的作用，在課堂教學(xué)中融入思政教育，可使思政教育更加生動(dòng)和立體。但是實(shí)施中要有機(jī)而不牽強(qiáng)地進(jìn)行思想政治教育，不能把這類課程教學(xué)變成思想政治教育課，“要做到潤(rùn)物無聲的滲透、自然有機(jī)的延伸、無縫無痕的融合”[2]，而不能牽強(qiáng)附會(huì)的生搬硬套和強(qiáng)硬灌輸，要將思想政治之“鹽”溶入學(xué)校教育之“湯?？梢愿鶕?jù)不同課程的特殊性發(fā)揮不同側(cè)重點(diǎn)的思想政治教育功能：人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)要對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)作全面理解，而不能片面地甚至斷章取義地介紹，更不能不顧客觀實(shí)際地以此評(píng)價(jià)中國(guó)問題。自然科學(xué)類課程重點(diǎn)是在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信、講真理、重事實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第五，聚焦新的“思政觀”，以課程改革為平臺(tái)，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，打通學(xué)科間育人價(jià)值機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師與思想政治教育者相互配合，實(shí)現(xiàn)“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”的育人理念建構(gòu)，全面統(tǒng)籌學(xué)校育人資源和育人力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制。

總之，“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書育人實(shí)施的主體，馬克思說：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人?！盵3]“課程思政”建設(shè)要靠教師去落實(shí)，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。“課程思政”建設(shè)的重心在院系?！罢n程思政”教育教學(xué)改革，既要求轉(zhuǎn)變教育觀念，也要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，而且涉及全校各類各門課程，并不局限于某些個(gè)別專業(yè)點(diǎn)，因此，對(duì)高校教育教學(xué)改革布局、教學(xué)活動(dòng)組織都帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，需要建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，真正成為大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體，黨委書記應(yīng)起到課程體系“同向同行、協(xié)同育人”體制機(jī)制建設(shè)第一責(zé)任人的作用?！罢n程思政”建設(shè)的成效在學(xué)生。要加強(qiáng)對(duì)00后學(xué)生的研究。立足學(xué)校辦學(xué)定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證“課程思政”實(shí)施效果的一個(gè)重要原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M]，北京，外文出版社，2018.1.

[2]李佃來，陶德麟，汪信硯：公共領(lǐng)域與生活世界——哈貝馬斯市民社會(huì)理論研究[M]. 人民出版社，2006.

[3]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

該文為2019年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展研究”（19JDSZK069）、2019年廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”、2018年廣東特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“構(gòu)建廣東共建共治共享社會(huì)治理新格局研究”（2018GWTSCX008）及“微時(shí)代”廣東籍大學(xué)生鼻咽癌認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究（2017GWTSCX011）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：湯玉華，1978-，男，湖北黃岡人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究思想政治教育理論。