摘要：對(duì)于教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的啟示，分析了教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)意義，然后分析數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)方法，包括：泰勒原理解決課程內(nèi)容所選問(wèn)題、赫爾巴特學(xué)派理論解決課程劃分問(wèn)題、掌握教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容關(guān)系問(wèn)題、做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)訓(xùn)練問(wèn)題。最后通過(guò)數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)信息時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);數(shù)字化;開(kāi)發(fā)啟示

引言：在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)屬于教育技術(shù)的范圍，并非能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)就能解決，更需要教育學(xué)理論引導(dǎo)。而教育學(xué)理論現(xiàn)象的規(guī)律能為教育學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供思路和方法。但教學(xué)理論隨著時(shí)代不斷發(fā)展和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出了一個(gè)新的內(nèi)容，并在新的教育實(shí)踐中得到啟發(fā)。在過(guò)去幾年的數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)都存在技術(shù)研發(fā)和技術(shù)落后等問(wèn)題，而教育學(xué)理論中進(jìn)行數(shù)字化開(kāi)發(fā)能夠適用于教學(xué)，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

一、教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)意義

教育現(xiàn)代化有三個(gè)層面，分別是：觀念層面的現(xiàn)代化、物質(zhì)層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化。而觀念層面現(xiàn)代是教育現(xiàn)代化的初級(jí)階段和核心，并滲透與教育現(xiàn)代化的各個(gè)方面，提倡以人為本的教育觀。數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)是：應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主要視角，為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備和各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并根據(jù)數(shù)字化開(kāi)發(fā)提供豐富資源，開(kāi)放共用的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能減少資源分配不均造成教育水平差異化[1]。

課程現(xiàn)代化是教育物質(zhì)層面現(xiàn)代化核心環(huán)節(jié)，數(shù)字化課程是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，也是教學(xué)內(nèi)容新的載體。因此，數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容載體是現(xiàn)代工具一個(gè)層面。數(shù)字化課程能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，在教學(xué)方面有著先進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備。

一方面，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)是課程資源的生產(chǎn)，要從“教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)入手，將數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)和使用的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，其實(shí)數(shù)字化課程是數(shù)字形式的文化產(chǎn)品。

另一方面，教育數(shù)字化可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育方法和設(shè)備。進(jìn)而，在數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)中有著課程現(xiàn)代的艱巨任務(wù)，影響著教育的發(fā)展和速度。

二、數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)方法

（一）泰勒原理解決課程內(nèi)容所選問(wèn)題

拉爾夫泰勒經(jīng)過(guò)8年的研究下，最終在《課程與教學(xué)的基本原理》（1950）這一書(shū)中，將課程理論歸納總結(jié)為從事課程活動(dòng)必須回答的4個(gè)問(wèn)題，分別為：1、學(xué)校要達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo);2、如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);3、如何有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);4、如何評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)效性。在泰勒原理編制的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單的概括為：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果[2]。

在泰勒原理對(duì)開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容的選課步驟，編輯者首先要清楚課程的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理和收集，運(yùn)用科學(xué)合理方式組織框架的構(gòu)成，最后檢測(cè)內(nèi)容合理運(yùn)用。泰勒原理使課程開(kāi)發(fā)的中心思想是以“目標(biāo)”為基礎(chǔ)進(jìn)行，進(jìn)行的流程分別是，要確立目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行選材、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行排版、檢測(cè)是否達(dá)標(biāo)。這種選課步驟發(fā)展到最高階段時(shí)要對(duì)“反饋”和“傳播效果”進(jìn)行考察。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息傳播倡導(dǎo)碎片化，在學(xué)習(xí)教育內(nèi)容時(shí)要精細(xì)化。例如：“課堂內(nèi)外電子書(shū)包”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)板塊，要將學(xué)科課程內(nèi)容全部細(xì)化分為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。碎片化方便學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。編輯者在內(nèi)容開(kāi)發(fā)上要在豐富資源中選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)組合內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。編輯者要運(yùn)用泰勒原理進(jìn)行思路，這樣編輯者的思路會(huì)更加清晰。進(jìn)而，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)之前，編輯者要和教育機(jī)構(gòu)工作人員進(jìn)行溝通和交流，并對(duì)編輯者提出意見(jiàn)和想法，指導(dǎo)編輯者編出課程內(nèi)容整體框架。

（二）赫爾巴特學(xué)派理論解決課程劃分問(wèn)題

赫爾巴特在目的與手段出發(fā)建立了教學(xué)理論體系，為后代提供了教學(xué)解釋框架，并提出四階段教學(xué)理論，包括：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法理論。這個(gè)理論被赫爾巴特弟弟席勒修正改為五個(gè)階段，包括：準(zhǔn)備、聯(lián)想、提示、概括、運(yùn)用，這五個(gè)階段稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)方法。它可以運(yùn)用心理學(xué)教學(xué)，使系統(tǒng)知識(shí)與技能相結(jié)合。在對(duì)教學(xué)知識(shí)劃分時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程規(guī)律，使教師更好地制定教案，從而使教學(xué)有序進(jìn)行。因此，赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和建設(shè)為參考依據(jù)。

例如：“課堂內(nèi)外電子書(shū)包”學(xué)習(xí)板塊中，主要以文字的行式來(lái)呈現(xiàn)課程，但還要在需要的地方加入圖片和視頻。這部分內(nèi)容教學(xué)資源豐富，但對(duì)于編輯者來(lái)說(shuō)，按照怎樣的步驟來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。我們可以運(yùn)用赫爾巴特派的5個(gè)階段，把教學(xué)內(nèi)容分為5種類(lèi)型，包括：預(yù)習(xí)類(lèi)、引入類(lèi)、講授類(lèi)、總結(jié)類(lèi)和練習(xí)類(lèi)，將這5類(lèi)內(nèi)容依次呈現(xiàn)。使數(shù)字化課程組織形式具有科學(xué)性和操作性。

（三）掌握教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容關(guān)系問(wèn)題

在長(zhǎng)期數(shù)字化課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，編輯者要對(duì)講解內(nèi)容和測(cè)評(píng)內(nèi)容兩者關(guān)系上存在著一定疑問(wèn)，即：講解內(nèi)容和測(cè)評(píng)比例如何設(shè)計(jì)，在組合中如何安排。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為解決這問(wèn)題提供了思路。

“掌握”學(xué)習(xí)其實(shí)就是在學(xué)生學(xué)好情況下，從集體教學(xué)入手，為學(xué)生提供所需要的幫助和拓展課余學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，編輯者可以將教學(xué)過(guò)程做參考后在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（四）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)訓(xùn)練問(wèn)題

“杜威”從“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)改組和創(chuàng)造”入手，并提出了“做中學(xué)”理論。在近幾年，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，大多數(shù)原因是受到教學(xué)條件的限制，卻難以開(kāi)展“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。但在當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字化課堂中，有著先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為“做中學(xué)”教學(xué)提供了便利的條件?！白鲋袑W(xué)”其中“中”“學(xué)”對(duì)象包括技能操作，也包括了知識(shí)、素養(yǎng)和能力。而做中學(xué)不只是簡(jiǎn)單的技能性學(xué)習(xí)，是通過(guò)技能的實(shí)際操作，掌握知識(shí)、提高判斷能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所論，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)為教育信息打下良好基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此，要發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)方法來(lái)開(kāi)展數(shù)字化課程，為傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了嶄新的教學(xué)方式，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑩.教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：63.

[2]李公文，林雪濤.教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（02）：147-150.

作者簡(jiǎn)介：吳世林（1990-），男，四川省達(dá)州市人，民族：漢，職稱(chēng)：教師，學(xué)歷：本科。研究方向：高中政治。