馬紀(jì)紅

目前，很多關(guān)于Scratch的研究都將其定位于兒童編程入門語(yǔ)言，認(rèn)為它能夠讓學(xué)生快樂(lè)地編程。我認(rèn)為，Scratch不僅是編程語(yǔ)言，還是創(chuàng)作工具，是表達(dá)工具。它能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的信息化表達(dá)和數(shù)字化創(chuàng)作，提升學(xué)生從語(yǔ)言到思維、從個(gè)人解決問(wèn)題到團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。Scratch項(xiàng)目負(fù)責(zé)人凱倫·布雷迪博士曾說(shuō)：“我們的目的不是要?jiǎng)?chuàng)建電腦程序編寫(xiě)大軍，而是幫助電腦使用者表達(dá)自己?！?/p>

游戲設(shè)計(jì)是學(xué)生在Scratch學(xué)習(xí)中比較感興趣的一個(gè)內(nèi)容，如《小貓捉魚(yú)》《F1賽車》《走迷宮》《打地鼠》等等，在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中要涉及到：游戲規(guī)則、美工、編程、劇本、角色、場(chǎng)景等等一些元素，這些都是一個(gè)游戲在設(shè)計(jì)時(shí)所需要綜合考慮的。因此在進(jìn)行一個(gè)完整的游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力等都得到了一定程度的提高。

1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化

Scratch的主旨是“想法程序分享”。學(xué)生在用它進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，首先要有一個(gè)“好創(chuàng)意”，就像導(dǎo)演需要一個(gè)“好劇本”一樣。信息技術(shù)教師都知道，描述一個(gè)程序是可以用自然語(yǔ)言的，在Scratch教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自然語(yǔ)言來(lái)描述他們的創(chuàng)意、想法。

如小學(xué)階段，可讓學(xué)生用自然語(yǔ)言來(lái)講述一個(gè)自編故事，如三只小豬、狐假虎威等，并將它們和Scratch的教學(xué)合二為一。從學(xué)生看動(dòng)畫(huà)、講故事，到學(xué)生講故事、教師做動(dòng)畫(huà)，再到學(xué)生講故事、學(xué)生做動(dòng)畫(huà)……隨著教學(xué)的開(kāi)展與深入，學(xué)生將不斷用語(yǔ)言描述著他們的設(shè)想與故事。慢慢地，詞匯量、遣詞造句的能力在逐步增強(qiáng)，從簡(jiǎn)單的寥寥數(shù)語(yǔ)到完整敘述，從量變到質(zhì)變。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在敘述時(shí)加入一些連接詞和Scratch特有關(guān)鍵詞，能幫助他們更好地將故事和想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍谱鞯摹皠”尽?，并有效增?qiáng)語(yǔ)言敘述的邏輯性，增加語(yǔ)言和Scratch各部件之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)與最終作品之間的耦合。當(dāng)學(xué)生完成從編劇到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變時(shí)，我們可以看到的是：故事的敘述脫口而出，而制作水到渠成。

讓學(xué)生用Scratch進(jìn)行信息化表達(dá)前，先用自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這也回避了低齡學(xué)生繪制流程圖這樣一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)還能讓他們意識(shí)到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，樹(shù)立想法優(yōu)先，先設(shè)計(jì)后制作的意識(shí)。

2、學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提高

傳統(tǒng)的編程軟件需要學(xué)生記憶命令、輸入命令，如果命令拼寫(xiě)錯(cuò)誤，那程序就不能正確運(yùn)行，對(duì)于小學(xué)生而言，這就像是一個(gè)坎，不僅影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還容易造成他們的畏懼心理，直接影響到他們動(dòng)手操作。而Scratch中的命令無(wú)需記憶，從指令集中拖選出來(lái)即可，程序的代碼更容易閱讀，更容易理解，使得游戲設(shè)計(jì)變得較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生也都樂(lè)于動(dòng)手嘗試。

以前學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)教師督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，現(xiàn)在Scratch課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地要求動(dòng)手嘗試，因?yàn)樗麄儼裇cratch學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)游戲，而動(dòng)手嘗試的過(guò)程就是游戲中的攻關(guān)。在攻下一個(gè)個(gè)難關(guān)的時(shí)候，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣得到提升

在Scratch課堂上，學(xué)生獲得了創(chuàng)作數(shù)字化作品的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)挑選、處理、集成大量的信息資料，來(lái)自由表達(dá)他們的意圖。當(dāng)完成自己酷炫的作品時(shí)，他們將體驗(yàn)到滿足感;當(dāng)相互欣賞作品、交換玩自制游戲時(shí)，又將獲得成就感。在這種目標(biāo)的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生的興趣將得到巨大提升。

同時(shí)，在Scratch教學(xué)中，加減乘除、直角坐標(biāo)、循環(huán)和變量、隨機(jī)函數(shù)、邏輯條件等都將成為最吸引人的元素。有了它們，就能夠讓動(dòng)物們迅速奔跑，讓花兒慢慢開(kāi)放，讓汽車、輪船、飛機(jī)都按照設(shè)想運(yùn)動(dòng)，所有的一切都可以在他們的作品中直觀呈現(xiàn)出來(lái)。在Scratch項(xiàng)目中，變量可以控制動(dòng)畫(huà)速度、記錄游戲分?jǐn)?shù)，隨機(jī)數(shù)可以讓“大魚(yú)吃小魚(yú)”游戲中的小魚(yú)不斷重生。此時(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)變成了一種需要、一種渴求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需要教師去調(diào)動(dòng)、課堂的紀(jì)律還需要教師去管理嗎？學(xué)生有了高昂的興趣和主動(dòng)性，課堂的高效是可以期待的。

4、學(xué)生的思維和解決能力得到鍛煉

Scratch用一種非常有意義的設(shè)計(jì)理念去支持問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。在學(xué)生用Scratch創(chuàng)作的時(shí)候，他需要有創(chuàng)意，進(jìn)而設(shè)計(jì)原型系統(tǒng)，然后試驗(yàn)，看其是否可行，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)修正，聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，修改設(shè)計(jì)使其更完美。整個(gè)過(guò)程是一條不斷上升的螺旋線，即想到一個(gè)好主意，完成作品，而這個(gè)作品又激發(fā)了新的想法，按照新的想法再完善作品或者創(chuàng)作一個(gè)新作品……在這個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程中，無(wú)數(shù)的問(wèn)題會(huì)自然生成，促使學(xué)生不斷地去解決問(wèn)題。又因?yàn)镾cratch被設(shè)計(jì)得非常容易修改，學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地改變每塊代碼，并立即看到修改結(jié)果，因此能夠讓學(xué)生在不斷地生成、解決問(wèn)題的交互試驗(yàn)過(guò)程中獲得巨大的成就感。在多次的Scratch實(shí)踐課中我們看到，學(xué)生是在自覺(jué)地重復(fù)著這個(gè)過(guò)程，力求讓自己的作品更完美地表現(xiàn)最初的設(shè)計(jì)意圖。

從設(shè)計(jì)語(yǔ)言的敘述，舞臺(tái)的設(shè)計(jì)，角色的分配，到角色設(shè)置代碼，邏輯條件的創(chuàng)設(shè)、判斷與循環(huán)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，直到最后反復(fù)的修改調(diào)試，這是Scratch游戲設(shè)計(jì)的一個(gè)完整過(guò)程，這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生完整而有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，幫助他們成為一個(gè)思維有條理、邏輯清晰的人。在Scratch中，學(xué)生搭建腳本，反復(fù)嘗試探究獲得自己想要的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生形成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方式，而這個(gè)反復(fù)嘗試探究的過(guò)程也被學(xué)生當(dāng)成了一種有趣的游戲。

5、學(xué)生的創(chuàng)造能力變得無(wú)障礙

與傳統(tǒng)枯燥的編程不同，Scratch卡通化的圖形界面和搭積木式的編程序方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，創(chuàng)作的欲望增強(qiáng)。使得他們能專注于想象與設(shè)計(jì)并輕松將其實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“只有想不到，沒(méi)有做不到”。這種變化能在很大程度上縮小信息技術(shù)課堂上學(xué)生操作層面的差異性。而我們?cè)赟cratch教學(xué)中，將平時(shí)的“做中學(xué)”進(jìn)一步發(fā)展成為“邊設(shè)計(jì)邊學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

在Scratch課堂上，學(xué)生可以自由地去想，同一個(gè)游戲，由于每個(gè)人的思維方式的不同、審美眼光的不同、挑選素材的不同，使得每個(gè)人的作品都是不一樣的，每個(gè)人的作品都有著學(xué)生自己的鮮明個(gè)性。