杜靜

摘要：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛是幼兒教育中最重要的一個(gè)課題。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)關(guān)愛提出更高要求，社會(huì)普遍認(rèn)為富有愛心的人更容易獲得成功，所以無(wú)論是從社會(huì)對(duì)人才的需要，還是從兒童自身成長(zhǎng)成才的角度來(lái)看，這一課題都具有重要意義。童謠對(duì)于幼兒園階段的孩子有重要教育意義，它以其朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)廣受喜愛。本文主要就如何以童謠為載體，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛情感展開論述。

關(guān)鍵詞：童謠;幼兒;關(guān)愛情感

引言

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種途徑在多種活動(dòng)或一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中滲透童謠，比如挖掘童謠中所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值、創(chuàng)新教育方式等等，拓展其教育價(jià)值，這有助于對(duì)兒童社會(huì)態(tài)度以及社會(huì)情感的培養(yǎng)，既讓孩子在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也能更積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，更大膽的表現(xiàn)自我，培養(yǎng)其關(guān)愛情感，最終形成健康人格。

一、借助童謠的健康內(nèi)容，感受積極向上的情感

情境性與感染性是兒童情緒的最大特點(diǎn)，擁有良好的生活環(huán)境有助于孩子關(guān)愛情感的培養(yǎng)，一首健康的童謠之中，具有優(yōu)美的詞匯與旋律，并且富含真善美的情感，這能影響幼兒的情感態(tài)度，幫助其獲得良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)形成正確的價(jià)值觀，這有助于關(guān)愛情感的形成。首先，應(yīng)該選擇合適的童謠。童謠多產(chǎn)生形成于人們生產(chǎn)勞作之中，具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)含濃郁地方特點(diǎn)，大部分內(nèi)容有趣且積極向上，但也不能排除其中部分含有低俗負(fù)面的情緒，所以選擇時(shí)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)等等。其次，要注意挖掘其中的情感價(jià)值。淺顯易懂是其特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔的旋律闡述普通的事理，而幼師要做的不僅僅是教會(huì)孩子朗誦它，而是感受其中情感。以歌謠《老烏鴉》舉例，“老烏鴉，年紀(jì)老，飛不動(dòng)，跳不高，躲在窩里呀呀叫。小烏鴉，身體好，捉到蟲，找到肉，送給媽媽吃個(gè)飽[1]。”通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)旋律表達(dá)了小烏鴉對(duì)老烏鴉的關(guān)愛之情，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)情感的理解。

二、創(chuàng)新童謠的教學(xué)模式，體驗(yàn)輕松學(xué)習(xí)的快樂(lè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以反復(fù)聽讀記憶為主，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新形式，尋求突破，嘗試以多種感官渠道來(lái)學(xué)習(xí)童謠，促進(jìn)其關(guān)愛情感的養(yǎng)成。童謠具有內(nèi)容豐富，表現(xiàn)多樣的特點(diǎn)，與繪畫、舞蹈等多種藝術(shù)形式關(guān)聯(lián)密切。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)幼兒想象力的引導(dǎo)，為其配畫，通過(guò)這一過(guò)程，既提升了孩子的想象力與智慧，也培養(yǎng)了他們健康的審美。如學(xué)習(xí)《風(fēng)和樹》時(shí)，“樹公公癢癢，想伸手撓撓，沒(méi)指甲;想借天蹭蹭，夠不著。風(fēng)娃娃，來(lái)幫忙，撓的公公笑哈哈！”教師以范讀的方式引導(dǎo)孩子想象，啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們將想到的故事畫出來(lái)，通過(guò)有滋有味的繪畫提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)童謠中蘊(yùn)藏情感的領(lǐng)悟[2]。

三、以童謠為教學(xué)的載體，進(jìn)行幼兒的德育教育

幼兒園階段的孩子年紀(jì)尚小，他們主要以具體的形象思維為主要思考方式，而抽象思維剛剛萌芽，所在對(duì)于較為深刻的、抽象的道德觀念而言，通過(guò)對(duì)感官的直接刺激形成的教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)單純的說(shuō)教。童謠就是最重要的一種方式。教師有針對(duì)性的選擇趣味童謠，如游戲“拍大麥”，在朗誦的同時(shí)進(jìn)行游戲，“一籮麥。兩籮麥，三籮開始拍大麥?！蓖ㄟ^(guò)童謠為其創(chuàng)造語(yǔ)言化境，一邊念歌謠一邊拍手，不僅增強(qiáng)同伴之間的情感交流，而且使得孩子心情愉悅，同時(shí)通過(guò)游戲加強(qiáng)孩子之間的相互交流，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富了兒童的語(yǔ)言詞匯。又如童謠“媽媽的吻”中，通過(guò)對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫，使孩子形象的感受到母親的愛，通過(guò)聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴，激起孩子對(duì)母親的感激之情，達(dá)到教育目的。好的童謠有助于情感的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)。民間童謠對(duì)兒童起到啟蒙的重要作用，即能幫助他們明辨是非好壞，又能使其形成良好的習(xí)慣。其中所流露的關(guān)愛之情，可以幫助孩子形成關(guān)愛意識(shí)，理解生活中來(lái)自父母、長(zhǎng)輩已經(jīng)朋友的關(guān)愛之情，懂得回報(bào)關(guān)愛，有助于健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成[3]。

四、注重童謠的有機(jī)滲透，讓幼兒在熏陶中成長(zhǎng)

童謠的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂之上，更要重視生活之中的有機(jī)滲透，擴(kuò)展童謠的教育價(jià)值，使其成為孩子情感上的引領(lǐng)者。首先將其穿插于游戲之中，喜愛游戲是兒童的天性，與游戲的相結(jié)合可以很大程度上提高兒童學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，通過(guò)邊玩邊誦邊表演的教學(xué)模式，讓他們感受關(guān)愛情感。如《拍手歌》中“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩坐飛機(jī)……”等等，可以組織幼兒在相互拍手擊掌中收貨快樂(lè)體驗(yàn)，在簡(jiǎn)單親密的小游戲中，增進(jìn)同學(xué)之間友誼，感受朋友之間關(guān)愛情感。其次將其運(yùn)用于班級(jí)管理之中，具體形象的童謠有助于班級(jí)管理的強(qiáng)化，通過(guò)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的方式為兒童講道理、樹模范，為其帶來(lái)積極的情感示范，激發(fā)幼兒積極健康的情感。最后可以將其結(jié)合到隨機(jī)教育之中，在日常之中隨機(jī)應(yīng)用，善于挖掘隨機(jī)事件與童謠內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，引起兒童共鳴，通過(guò)情感體驗(yàn)使其得到啟發(fā)。如在練習(xí)平衡木時(shí)，為了鼓勵(lì)膽小的小朋友，引導(dǎo)幼兒們一起朗誦《小熊過(guò)橋》，讓他們?cè)谕{聲中得到關(guān)心，感受伙伴之間的關(guān)愛之情[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)孩子的關(guān)愛情感，要以尊重其心理特點(diǎn)與接受能力為前提，進(jìn)行生活化、形象化的教育。童謠是最適合幼兒教育的優(yōu)良資源，不僅具有趣味性，而且蘊(yùn)含豐富知識(shí)，使幼兒易于接受，是一種喜聞樂(lè)見的教育方式。在充分考慮幼兒理解與接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，能很好促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于教育具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴成林.童謠的道德教育意義及其在小學(xué)教育中的實(shí)施[D].曲阜師范大學(xué)，2017.

[2]吳孟琦.徐州市幼兒園童謠應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]姚金霞.創(chuàng)新童謠教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣[J].課程教育研究，2019，48：142-143.

[4]王瑾婷.苗族童謠在幼兒園中班語(yǔ)言教育活動(dòng)的運(yùn)用研究[D].黔南民族師范學(xué)院，2019.

江蘇省靖江市城北幼兒園新佳分園 214500