林火坤

摘要：閱讀作為小學(xué)語文中的重要組成部分，其重要性毋庸置疑，但傳統(tǒng)語文課堂往往忽視了探究性閱讀教學(xué)。探究性閱讀教學(xué)對于開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性具有重要作用，學(xué)生通過探究閱讀可以激發(fā)求知欲，學(xué)習(xí)更加深層次的內(nèi)容并有利于提升對文章的理解和感悟能力。本文將著眼于當(dāng)下語文教學(xué)存在的弊端，探究如何開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，希望為廣大語文教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性閱讀;策略

引文

小學(xué)生具有與生俱來的好奇心與求知欲，語文更是一門需要學(xué)生主動探究的學(xué)科。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文課堂中，對知識的掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生缺乏運(yùn)用知識、方法解決問題的主動意識和實(shí)際能力，教師往往也忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，過分關(guān)注答題技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生面對試卷上的能力考察題時(shí)無所適從，缺少自己獨(dú)立的思考。因此教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，尋求更加高效的教學(xué)方法完善語文探究性閱讀教學(xué)的課堂。

一、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

當(dāng)前的素質(zhì)教育中學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的設(shè)立必須圍繞學(xué)生來進(jìn)行設(shè)定，教師只是起到引導(dǎo)作用。在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)中，教師不能直接告訴學(xué)生文章的中心思想，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，通過朗讀和深層次分析得到最后的結(jié)論。教師首先需要將閱讀方法教給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章層次，找到作者在課文中使用的寫作手法，如排比、比喻等，探究這些手法的使用對文章含義的展現(xiàn)起到什么樣的作用。教師可以采用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生有目的性地進(jìn)行思考，避免毫無頭緒的閱讀而忽視課文的重點(diǎn)。探究性閱讀最重要的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主分析和思考的過程，只有主動學(xué)習(xí)才能獲得更加有生命力的知識。

例如在學(xué)習(xí)二年級語文上冊的《曹沖稱象》時(shí)，教師可以進(jìn)行提問：“課文從哪些方面突出了曹沖的聰慧呢？”帶著問題學(xué)生回到課文進(jìn)行探究性閱讀，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，課文從年齡的對比、周圍人態(tài)度的轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面突出了曹沖的思維敏捷，在教師的引導(dǎo)中學(xué)生能夠獲得探究文本的方式，從而實(shí)現(xiàn)探究性閱讀。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，抓住爭論焦點(diǎn)

語文探究性閱讀要求學(xué)生發(fā)掘矛盾點(diǎn)，并得出自己的思考，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有思維的限制，開拓視野，從不同的角度對課文進(jìn)行理解和分析，擺脫思維定式，反向思考，從課文中不同的人物角度探究文本意圖。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維就需要學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并積極與教師交流，發(fā)表自己的見解，不要怕說錯(cuò)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，讓課堂氛圍更加活躍和輕松，通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，從而提升閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)二年級語文上冊的《狐假虎威》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從狐貍和老虎的角度分析文本，探究狐貍為什么能蒙騙老虎、“狐假虎威”的含義由古至今發(fā)生了什么樣的變化？通過由表及里的探究，抓住了關(guān)鍵的爭論焦點(diǎn)，有利于學(xué)生對課文的理解更加深刻。

三、將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而引入時(shí)代活水，豐富教學(xué)內(nèi)容，在探究性閱讀教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行問題的探究，通過這種方式能夠提升學(xué)生感悟生活和體會文章的能力，在潛移默化中獲得知識與能力的積累。小學(xué)生的生活體驗(yàn)仍然較為欠缺，因此教師需要盡量把課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，在豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷的同時(shí)也提升分析問題的能力。只有引入時(shí)代活水，才能讓語文知識不再生硬，讓學(xué)生對文章有獨(dú)立的思考。

例如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到自己所在城市一年四季的特點(diǎn)，并將城市的四季與課文中的田家四季進(jìn)行對比，將實(shí)際生活引入課文，從而激發(fā)學(xué)生探究課文的熱情與積極性。

四、構(gòu)建有效合理的評價(jià)體系

雖然探究性閱讀教學(xué)具有開放性，但是教師仍然需要構(gòu)建有效的評價(jià)體系帶領(lǐng)學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的各種問題，教師在完成對學(xué)生的評價(jià)過程中也需要學(xué)生進(jìn)行自評，從課堂活躍程度、問題思考深度等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，在反思中也能夠看到學(xué)生的進(jìn)步。因此合理的評價(jià)體系充分幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，學(xué)生也能夠更有熱情地進(jìn)行下一階段的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評，形成良好的競爭氛圍，在互幫互助中共同進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，并且在教學(xué)過程中將實(shí)踐與課堂相結(jié)合，利用合理的評價(jià)體系督促學(xué)生不斷進(jìn)步。最終通過合理有效的手段提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，彰顯學(xué)生個(gè)性化的行為，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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福建省詔安縣橋東鎮(zhèn)中心小學(xué) 363500