李赫男

摘 要：通過對中藥鑒定學實踐教學改革新模式的探索及多元化平臺的構建，科學地制定中藥鑒定學實踐能力評價體系及標準，實現(xiàn)以“能力培養(yǎng)為核心”的中藥鑒定學實踐教學改革目標，以培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)應用型人才。

關鍵詞：中藥鑒定學;實踐教學;能力培養(yǎng);構建平臺;評價體系

中藥鑒定學是中藥學及相關專業(yè)的主干課程，是鑒定和研究中藥的品種和質(zhì)量，制訂中藥標準，尋找和擴大新藥源的應用學科，是在繼承傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗的基礎上，運用現(xiàn)代自然科學的理論知識和技術方法研究和探討中藥的來源、性狀、顯微特征、理化鑒別、質(zhì)量標準等的理論和實踐問題，是一門實踐性很強的專業(yè)學科[1-2]。

近年來，隨著中藥學學科的現(xiàn)代化、綜合化的發(fā)展趨勢及知識經(jīng)濟的興起，對中藥學人才培養(yǎng)提出了新的要求，人才培養(yǎng)目的不僅僅在于賦予學生專業(yè)知識，更重要的是賦予學生綜合知識和創(chuàng)新能力[3]。

傳統(tǒng)的中藥鑒定學實踐教學，在內(nèi)容上多為教師設定的顯微鑒定、理化鑒定等驗證性實驗，其方法與手段比較單一，學生的創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)沒有受到重視，而新時代背景下的企業(yè)越來越需要素質(zhì)高、能力強的應用型人才[4]。因此中藥鑒定學以“能力培養(yǎng)為核心”實踐教學改革勢在必行，同時為學生能力的提升搭建多元化實踐教學平臺，科學制定能力評價體系及標準，以培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)中藥學人才。

1 強調(diào)“能力為本”，構建中藥鑒定學實踐教學新模式

依據(jù)地方應用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的要求[5]，中藥鑒定學本著以能力培養(yǎng)為宗旨，以企業(yè)需求為根本，設計基礎-綜合-創(chuàng)新“能力遞進”的實踐教學模式，改革傳統(tǒng)的實踐教學模式及內(nèi)容，在部分基本技能訓練基礎上，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗比例，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維，使學生在熟練掌握中藥鑒定基礎理論和基本技能的基礎上，完成中藥材鑒定綜合訓練，最后通過技能競賽、創(chuàng)新項目研究，做到能力由低級到高級、逐步全面地提升。

2 強調(diào)“能力為本”，構建中藥鑒定學實踐教學平臺

2.1 中藥學院擁有占地面積6公頃的藥用植物種源圃，引種200余種藥用植物，學生全程參與藥用植物的引種與管理，開放式的管理模式為學生隨時隨地學習實踐提供保障。

左家地處半山區(qū)，其中沙家溝、馬虎頭兩地有約近600余種藥用植物野生分布，得天獨厚的自然資源為中藥鑒定學實踐教學及學生科研創(chuàng)新提供人工和自然平臺。學生還可以通過手機下載學習軟件，利用覆蓋的校園網(wǎng)絡為中藥材原植物鑒定提供多渠道學習平臺。

2.2 立足我校學科實際發(fā)展情況，依托中藥鑒定學課程體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標，構建中藥材數(shù)字化標本館。經(jīng)過多年積累，現(xiàn)館藏有中藥材及飲片標本420余種及中藥材偽品626種，包含植物藥、動物藥、礦物藥，種類豐富，規(guī)格齊全。在每個藥材標本瓶的標簽上標明了該藥材的“名稱”、“來源”、“功效”，還附有一個二維碼，學生利用現(xiàn)代信息技術，用人人都有的智能手機掃描該二維碼，就可查看到藥材的來源、產(chǎn)地、藥材圖片、常見偽品圖片及鑒別特征等信息。

標本館采用開放式管理模式，學生可以在這里進行藥材識別及其偽品的鑒別學習訓練，學院每年都積極派學生到全國各地參加各級各類中藥技能大賽，來檢驗學習成果。標本館設有安裝了常用中藥材鑒別學習應用軟件的中藥觸摸式檢索系統(tǒng)，實現(xiàn)了館藏中藥信息數(shù)字化，為學生學習檢索提供了方便，為中藥鑒定學及相關專業(yè)技能實訓及技能競賽提供實踐平臺。

每年我們都會組織學生前往河北安國藥材市場進行為期一周的教學實習，聘請當?shù)刂兴幉蔫b定專家進行現(xiàn)場鑒定分析，獲取鑒定經(jīng)驗，通過現(xiàn)場教學實習，提高了學生溝通交流能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了較強的團隊協(xié)作意識。我們增設了以中藥材為原料的制畫訓練項目，讓中草藥的形、色、味從枯燥無味中“活”起來，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)開拓性思維能力，在制畫中掌握對中藥材的認藥、識藥、辨藥的能力，為學生綜合素質(zhì)提高，應用型人才實踐技能的培養(yǎng)提供了機會和良好平臺。

2.3 數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的應用促進了中藥鑒定學實踐教學的改革，使人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)利用其數(shù)碼攝像、視頻交流和多媒體平臺，將教師逐一地手把手地教的教學形式，變?yōu)閹熒拥?、圖像共享的、高效率的教學體系[6]。

學生以小組的形式相互之間討論和交流，例如分析比較同科來源中藥顯微結構及粉末特征的異同;探討藥材性狀特征與顯微特征的關聯(lián)性等問題，將知識點系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，新鮮的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣。開設綜合型、設計型實驗，比如由教師預先設計好的已知藥材的粉末實驗，變?yōu)槲粗?、混合的藥材粉末鑒定實驗，學生自己設計方案進行操作并分析結果，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國地大物博，中藥材資源極其豐富，我們的生源遍布全國，因此我們鼓勵學生利用寒暑假在家鄉(xiāng)采集當?shù)厮幉臉吮荆缓罄蔑@微互動成像系統(tǒng)，建立“中藥材顯微圖片資源庫”，為教師及學生科研提供資源保障，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新的更加廣闊的平臺和空間，為中藥鑒定學的實踐教學提供了新的思路與手段。

2.4 利用開放的中藥化學及分析實驗室，依托學校實驗中心平臺，為學生實驗和創(chuàng)新性課題研究創(chuàng)造了條件，提高學生對中藥有效成分分析鑒定、質(zhì)量檢驗的實踐技能。

傳統(tǒng)的中藥理化鑒定實踐項目大多為驗證性實驗，現(xiàn)根據(jù)以“能力培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)目標，利用開放的中藥化學實驗室，通過整合建立“基礎-綜合-創(chuàng)新”三層次實踐項目，學生在進行安全教育培訓后，根據(jù)課程及科研需求可以在課上、課下隨時進入實驗室，自行設計實驗開展研究，培養(yǎng)了學生實踐動手能力和開拓創(chuàng)新性思維。

3 制定中藥鑒定學實踐能力評價體系及標準

隨著社會和市場對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求正在逐步提升，傳統(tǒng)的評價體系與企業(yè)需求、素質(zhì)教育理念不相吻合[7]。因此基于人才培養(yǎng)目標，探索出了中藥鑒定學全新的實踐教學評價體系與標準，其考評模式由過去的集中一次考評變成分散的動態(tài)的考評體系，考核內(nèi)容由三大模塊構成，其中基本能力模塊考核成績占30%、能力應用及提升模塊成績占40%、創(chuàng)新能力模塊成績占30%，大大地提高了能力應用及創(chuàng)新能力成績所占比例，使中藥鑒定學實踐教學評價標準更加明確、客觀、科學。

綜上所述，根據(jù)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)人才需求，結合中藥鑒定學學科特點，以能力培養(yǎng)和提升為教學目標，探索基礎-綜合-創(chuàng)新“能力遞進”的實踐教學新模式;建立多元化的實踐平臺，完善科學的評價體系及標準，全面提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)，為祖國中醫(yī)藥事業(yè)的繁榮發(fā)展提供人才保障。

參考文獻

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[3] 黃真，鐘曉明，陳建真，等.基于中藥學本科生核心能力培養(yǎng)的實驗教學示范中心的建設與改革[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2016，40（8）：636-637.

[4] 于丹，謝海龍，孫慧峰，等.應用數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)中藥鑒定學實踐教學方法改革探析[J].中國醫(yī)藥導報，2016.24（8）：181-183.

[5] 秦紅.地方本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016.2：91-94.

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[7] 王紅霞，鄭巖，陳隨清.中藥鑒定學和藥用植物學課程評價機制探討[J].藥學教育，2014.6：49-51.