張冰 周廣旭 孫宣雷
摘要:文章以“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代為背景,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,結合民辦高職院校辦學定位、主要教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學模式優(yōu)化、校企聯(lián)合三個層面探究民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的構建策略,旨在提升民辦高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關鍵詞:民辦高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式
引言
在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代,創(chuàng)新船業(yè)教育的重要性凸顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“雙主導向性”特征,一方面,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關理論、知識、技能以系統(tǒng)化、有序化的方式傳授給學生,并為學生提供專業(yè)指導;另一方面,學生企業(yè)家精神的形成依賴于其內(nèi)心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求,唯有以內(nèi)部驅動力為刺激才能使學生思維有“要我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”轉變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?;诖?,民辦高職院校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為學生獲取專業(yè)知識提供保障。
一、打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程鏈路
(一)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向重塑課程目標
首先,根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長規(guī)律設置中長期課程目標,以階梯式人才培養(yǎng)模式為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化指導,循序漸進地提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐水平;其次,在課程目標中體現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的要求,以明確的任務、真實的企業(yè)項目為驅動激發(fā)學生學習動因;最后,設計系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標,主要包括分析市場發(fā)展趨勢目標、了解社會對專業(yè)技術的要求目標、掌握專業(yè)技能的目標、整合專業(yè)理論與實例的目標等,使學生在學習階段便形成“理論聯(lián)系實際”的思維。
(二)以生活實踐為載體豐富課程內(nèi)容
“生活即是教育”,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學生生活經(jīng)驗及社會實際的相互交融能夠引導學生觀察生活,并積極運用所學知識解決生活問題,是學生創(chuàng)意轉化為實際技能與物質的重要途徑。
其一,構建“市場+策略”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以室內(nèi)設計專業(yè)為例,可設置兩大課程內(nèi)容模塊,一是與市場調(diào)研、市場用戶分析、市場需求等相對應的市場課程模塊,主要目標在于使學生了解室內(nèi)設計市場就業(yè)發(fā)展趨勢,保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準性;二是與媒體策略、宣傳策略相關的策略課程模塊,如設計的推廣、新媒體的運用等,旨在使學生掌握更為豐富的與本專業(yè)相關的社會、民俗、傳播等知識,繼而為學生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
二、構建與現(xiàn)代市場相適應的教育模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最鮮明的特征即為實踐性,為此,建議學校構建如下三種以“創(chuàng)新與實踐”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
(一)現(xiàn)代學徒制教育模式
“現(xiàn)代學徒制”是一種新的人才培養(yǎng)模式,以穩(wěn)定的師徒關系為支撐,以學生(學徒)培養(yǎng)為中心,以學校、企業(yè)深度參與和教師和師傅的深入指導為支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入現(xiàn)代學徒制能夠整合企業(yè)及學校的教育資源、有助于培養(yǎng)學生工匠精神、有利于學生創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展。一方面,學??梢詫嵭小耙髽I(yè)骨干入校園,薦優(yōu)秀學生進企業(yè)”,通過引入的有實力企業(yè),深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,前期教師培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及職業(yè)素質,后期師傅帶學徒深入企業(yè)、市場,學習如何有效的設計、創(chuàng)作,與市場對接,實現(xiàn)終身學習。
(二)“工作室”教育模式
該模式建立的方法為:由教師為中心組織學生成立工作室直接面向市場,以市場為導向自由發(fā)展,培養(yǎng)適應市場的合格應用型人才,同時不斷更新課程內(nèi)容,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求接軌。此外,以企業(yè)真實的項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的課題,學生可在“工作室”內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)意的落地,并不斷調(diào)整加工制作、設計、創(chuàng)作的方案,并對設計、生產(chǎn)的產(chǎn)品進行反復驗證。該課程模式是對傳統(tǒng)課程模式的顛覆,轉變當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式僵化且單一的現(xiàn)狀,繼而借助市場的變化趨勢使課程處于動態(tài)發(fā)展中。
(三)“邊學邊做”教育模式
“邊做邊學”就是以真實的企業(yè)項目為任務驅動,使學生在完成項目任務的過程中獲取知識,轉變以教材為主的教育模式,拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。教師需要將完成企業(yè)項目所需的理論知識傳授給學生,并將學生分為多人小組,小組成員相互交流,分析項目的需求,探討項目完成方案,在合作過程中,學生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生碰撞,整合集體智慧,將獲得極佳的教育效果。同時,教師需要尊重學生的主體地位,承擔組織、指導的職責,不干預學生的研究與實踐過程。
三、與企業(yè)聯(lián)合構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質為“實用教育”,唯有保證課程內(nèi)容、教學與社會及企業(yè)的對接,才能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此,學校可與其余內(nèi)相關企業(yè)聯(lián)合構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。首先,充分發(fā)揮校內(nèi)資源的優(yōu)勢,借助校內(nèi)實訓中心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地;其次,構建“企業(yè)清單”,學生可以按照清單向企業(yè)提供項目,自主獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資金;再次,實行市場化管理基地,學生對項目“自主經(jīng)營,自負盈虧”,企業(yè)定期對學生項目進行指導,幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。最后,學生項目所獲利潤由其自由支配,可激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
結束語
現(xiàn)代社會中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要目標之一。為此,建議學校從課程、模式、校企聯(lián)合三個層面構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,以為學生學習、創(chuàng)新與實踐奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]莫函蓓,黃政凱.市場動態(tài)需求下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].大學教育,2020(11):175-177+198.
張冰 周廣旭?(通訊作者 孫宣雷) 工作單位:山東力明科技職業(yè)學院