段文江

閱讀教學與作文教學是什關系？它是學生在學習過程中的吸收內(nèi)化和宣泄表達的關系嗎？這是當前語文教學讀與寫割裂的現(xiàn)象。其實，閱讀教學中隱含著作文的基本訓練，學生的作文學習從文本閱讀活動中已經(jīng)開始了。作文教學從閱讀起步，本身就是一種自然的學習狀態(tài)。

一、觀察積累

讓學生多了解社會，多接觸大自然，教師可以組織學生參觀、游覽，開闊學生眼界，使書本知識與社會實踐相結合，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。引導學生讀書。無論是文學讀物，還是科普讀物，無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。

閱讀教學中缺的不是理解與感悟，恰恰是學生的語言積累，僅僅讓學生背誦課后習題中規(guī)定的段落是遠遠不夠的。小學階段是人一生中記憶的黃金時期。教材選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中有不少典范性的語段，在閱讀教學中應及時地引導學生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，留存在個人的語言倉庫里，這對學生一生的發(fā)展都具有重要的意義。

二、片段練習

一個小學高學段學生頭腦中積累的詞語應該是相當豐富的，但在寫作中卻發(fā)現(xiàn)，學生的詞語相當少。學生經(jīng)常會進行詞語抄寫、默寫，寫作時怎么就不會運用了？這是因為平時積累的都是一些不會運用的消極詞匯，所以，用詞寫話，及時引導學生運用詞語，豐富表達方式，是閱讀教學必須做到的?！饵S山奇松》課后，用“飽經(jīng)滄?！睂懺?，學生差不多都會說，農(nóng)民伯伯飽經(jīng)滄桑。像“飽經(jīng)滄桑的中華民族經(jīng)過一百多年的艱苦卓絕的斗爭，終于浴火重生，并將將永遠驕傲地屹立于世界東方”，“飽經(jīng)滄桑的長城見證了中國的苦難與奮爭，也見證了中國的小康與強盛”這樣的句子，連教師本人一時都造不出來。

用詞寫話要穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學生打開思路，引導學生關注生活，多讀書。

三、錘煉詞句

古人講究煉字對句，語文教學嚴謹有序，作文講究遵循章法，講究精準運用詞匯。

在教學生學習《桂花雨》時，學生知道了桂花開得最好時，用“茂盛”“香聞十里”，很多鄰居都“浸”在桂花香里，學生讀罷《桂花雨》，接著便是寫話練習，師：文中母親說“桂花還是故鄉(xiāng)的香”寫幾個相似的句子，學生1：月亮還是故鄉(xiāng)的圓.學生2：花草還是故鄉(xiāng)的美。學生3：魚還是故鄉(xiāng)的肥。學生4：牛還是故鄉(xiāng)的壯?！鹅F凇》第二自然段，用八句話描述霧凇形成過程，用了不少表示時間變化的詞：漸漸地、慢慢地、一層又一層、最初、逐漸、最后。這些詞語把霧凇形成過程“拉長”、“放緩”、“變慢”，學生細細品味，牢牢記住，并學會用用于自己的作文。

錘煉詞句，要選擇自然的方式，這樣更利于學生接受。在學習《和時間賽跑》時，教師出示“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂”這幾個詞。找一學生讀，接著教師問，這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時候嗎？學生回答：有時候，我考試考不好就會憂傷。教師：讓時間把憂傷和哀痛帶走吧。再讀讀第二組——著急、悲傷。師問：什么時候最著急？生：我遲到的時候最著急。師：是啊，如果你能起早點——生：就不著急了。師：好，再讀讀下一組（高興、快樂）師：從你的表情上看，確實是高興的、快樂的。你希望每天的心情？生回答：高興、快樂！生：是啊，我們最希望自己的心情是？生齊讀：高興、快樂。師生在自然的對話中，自然的學習描寫心情的諸多詞語。所以，錘煉詞句，也要講究方式方法。課堂上每個環(huán)節(jié)，都要注意。

四、遷移運用

在語文課堂上，要善于從課文中選取典范的、學生能接受的內(nèi)容，提煉其言語運用規(guī)則，創(chuàng)設學生能輕松適應的生活情境，引導學生借鑒，從而實現(xiàn)遷移運用。如《石頭書》一文，淺顯易懂，不少教師認為沒什么值得教的，忽視了遷移運用的訓練過程。某教師鼓勵學生借用課文中內(nèi)容，說一說，為什么那樣一塊普通的石頭的石頭就是一冊書。

教師示范：石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？

學生1：石頭就是書，你們看，這是石頭上留下的雨痕、波痕，還有哪些小不點礦物，就是石頭書上的字?。?/p>

學生2：石頭就是書，你們看，這是石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫?。?/p>

學生3：石頭就是書，你們看，這是頭上的字和畫，告訴我們這里地殼的變化，還告訴我們那里埋著煤炭、那里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識和學問?。?/p>

然后，教師設計了生活化的運用情境，“石頭書這篇課文有意思吧？今天回到家愿意講給你爸爸媽媽聽嗎？現(xiàn)在，我們兩個來演一演你回家后的你回家后的情景？”（教師演爸爸，學生演孩子）

爸爸：小明，今天語文課學了哪篇課文？

孩子：爸爸，我們學了《石頭書》，可有意思啦！

爸爸：喔，石頭就是石頭，還會是一本書？

孩子：真的！你看，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書;石頭上留下的雨痕、波痕，還有那些小不點礦物，就是石頭書上的字;石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫;這石頭書上的字和畫，告訴我們地殼變化，還告訴我們那里埋著煤炭、哪里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識和學問啊！

爸爸：一塊普通的石頭還有這么大的學問??！你說，誰會從石頭上研究出這么多的學問?。?/p>

孩子：勘探隊員?。∷麄兙陀羞@樣的本事！

爸爸：孩子，我們的祖國地大物博，地下埋藏著無數(shù)的寶藏。希望你能早日讀懂這些石頭書中的學問??！

學生就在這樣的模仿演練中，豐富了言語感性經(jīng)驗，接著學生就可以把這些對話寫出來，作文水平自然就有了提高。

當然，閱讀教學中的作文訓練方式不止這些，延展思路補空白、結構仿造練表達等都是行之有效的。

（黑龍江省青岡縣建設鄉(xiāng)中心小學）