喻正紅　黃逸軒

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是當今信息化時代下興起的教學模式，該模式應(yīng)用在文獻檢索課上是一次創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。本文主要概述了微課和“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義，分析了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下文獻檢索課的變化，歸納了文獻檢索課存在的學生注意力不集中、教學脫離應(yīng)用情境、缺少反饋環(huán)節(jié)等問題，并從教學目標、設(shè)計思路、選擇內(nèi)容、使用工具、應(yīng)用角度探討了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻檢索課的設(shè)計和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;文獻檢索

一、微課、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義

（一）微課的定義

隨著課堂教學改革的響應(yīng)，一系列課堂反思、改進的方法應(yīng)運而生。其中，微課（Micro Class）是其重要突破標志之一。微課的定義從Knowledge Burst（知識脈沖）[1]衍生過來，為學生提供了一種用遠程學習、移動學習方式來建構(gòu)知識體系的可能性。在知識脈沖理論的基礎(chǔ)卜，國內(nèi)胡鐵生第一次提出微課概念，他將微課定義成教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。之后有學者對其定義進行引申，將微課看作是微小的課，指為了方便學習者在較短時間內(nèi)，依托網(wǎng)絡(luò)通信或智能終端設(shè)備并采用移動在線學習方式，就某個別的知識點或主題而開發(fā)的小型視頻（音頻）學習課程[3]。從此中可以看出，微課是互聯(lián)網(wǎng)+課堂結(jié)合、交融而成的產(chǎn)物，其針對對象是一切移動終端學習者，針對內(nèi)容是課堂某個知識點或教學環(huán)節(jié)。此外，在理論與實踐應(yīng)用下，微課形成了設(shè)置時間短、趣味生動、主題突出、個性鮮明等特性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時期信息化發(fā)展的熱點，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與微課進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)+的基本特征是互動性和強聯(lián)系，高校課堂一直強調(diào)教師和學生要有良性的互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了這一功能。良性互動下，增加了師生間的親密度，激發(fā)了學生的課堂興趣，對打開腦洞，拓展視野，創(chuàng)造新思路有很大的幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下文獻檢索課的變化和存在問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下文獻檢索課的變化

互聯(lián)網(wǎng)智能時代的到來，給人們帶來了迅捷穩(wěn)定的通信網(wǎng)絡(luò)和高效便利的智能產(chǎn)品，它們影響和改變著學生的學習習慣和學習活動。在知識獲取方面，學生要求直接有效、便捷需要地獲得有益信息。在學習交流方面，學生借助移動智能終端設(shè)備在校園、家中、咖啡廳等任一地點進行碎片化學習。當要與他人展開學習合作時，學生通過面對面交流或依托網(wǎng)絡(luò)與同學、老師建立溝通、討論和共享互助的聯(lián)系。基于以上學習習慣與活動的變化，文獻檢索課在制作應(yīng)用時，亟需依托互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)置互動關(guān)聯(lián)性強、多層次模塊的教學環(huán)節(jié)，才能滿足學生隨時隨地，快捷有效進行學習的需求。

（二）文獻檢索課存在的問題

文獻檢索課作為湖南工程學院的選修課之一，每年約有4000名學生選修該課。研習內(nèi)容主要包括信息素養(yǎng)與高校信息教育、文獻信息資源數(shù)據(jù)庫實訓練習等。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文獻檢索課存在諸多問題亟待解決，主要包括學生注意力不集中、實訓練習練了又忘、教學脫離應(yīng)用情境、缺少反饋環(huán)節(jié)等。

①學生注意力不集中：根據(jù)研究表明，一個人在單一模式情景下集中注意力時間為25分鐘。而學校一般文獻檢索課一個課時為90分鐘。時間設(shè)置冗長，知識點密度過細過高，主題和內(nèi)容逐漸泛化，使得部分學生注意力不集中，疲于應(yīng)付內(nèi)容。經(jīng)筆者在文獻檢索課上觀察，大部分學生面對課堂內(nèi)容提不起興趣，表現(xiàn)出眼神游離，精神萎靡的狀態(tài)，互動性不強。

②實訓練習練了又忘：在文獻檢索課實訓練習中，因為是一對多教學，一節(jié)課的時間，教師通常無法解決所有學生遇到的練習步驟問題。另一方面，傳統(tǒng)的文獻檢索課堂教學只允許學生有一次課堂練習機會。學生常常出現(xiàn)在課堂上進行檢索訓練時非常順利，一到課后就忘得一干二凈的情況，請教他人又因為害羞和耗時耗力而最終放棄。緊湊的學習安排使得學生逐漸失去了學習的積極性和自主性。

③教學脫離應(yīng)用情境：現(xiàn)在的教學活動常常脫離了預(yù)期的教學目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。教材內(nèi)容陳舊且缺乏新意，許多學校的文獻檢索課只關(guān)注內(nèi)容是否符合教改要求，卻忽略課堂的運用情境和內(nèi)容建設(shè);教學模式較為單一，以注入式講授為主，鮮少有自學一輔助的教學活動;教學資源雖然豐富多樣，但好用、適用、實用的卻很少。以上教學輔助材料的欠缺和環(huán)節(jié)的不足，直接導致課堂預(yù)期效果不明顯，課堂質(zhì)量差，學生喪失學習信心和興趣。

④缺少反饋環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)文獻檢索課從確定主題，設(shè)計制作到實踐教學等環(huán)節(jié)都存在一定的固化性和封閉性，很多上課資料一旦制作完成就幾乎沒有更新過。即使期末有學生對老師課堂教學的評價考核，但教師對于每一堂課堂內(nèi)容質(zhì)量的評價和建議卻知之甚少。反饋環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使得課件優(yōu)化的效果大打折扣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻檢索課上的設(shè)計與應(yīng)用

（一）設(shè)計

1.設(shè)計目標

文獻檢索微課要能夠培養(yǎng)學生正確的信息價值觀和人生觀，并具備良好的信息鑒別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力（s]培養(yǎng)學生養(yǎng)成敏銳的信息意識，增強個人信息組織、分析能力。讓學習者能熟練使用電子和紙質(zhì)信息資源工具。激發(fā)學生學習興趣，加深知識點記憶，調(diào)動課題積極性，培養(yǎng)學生的信息思維以及自主構(gòu)建能力。滿足學習者移動學習、遠程學習、個性化學習、泛在學習的要求。

2.設(shè)計思路

教師先圍繞教學內(nèi)容展開知識建構(gòu)，再對重點內(nèi)容進行編排設(shè)計。文獻檢索課的內(nèi)容大致可以分為理論知識和實踐操作。制作理論部分微課要增加趣味性，使之通俗化。例如在介紹文獻信息的收集與整理中，可以使用馬里奧收集金塊的圖片類比讀者收集文獻信息，利用閱讀、記錄、組織的情景視頻展示文獻的整理。制作信息實操部分微課要細致、邏輯地展開，所以要求層層遞進，講細講全。例如在講解圖像信息檢索時，首先分析圖像信息檢索特點和類型，以及需求是通過文本描述和相似圖片找到期望的圖片，然后引入Image Surfer搜索引擎來實現(xiàn)圖像搜索功能，介紹它的原理是在其特征索引庫通過“蜘蛛”抓取和人工分類圖片來完成匹配。接著，操作其中的關(guān)鍵詞和分類瀏覽檢索兩種方式，返回檢索結(jié)果。再者，點擊分類瀏覽檢索下的圖像檢索，提供“種子圖像”，Image Surfer通過執(zhí)行和“種子圖像”相近的紋理、顏色、形狀的可視搜索，得到檢索結(jié)果。最后，通過幾個搜索引擎的實操，總結(jié)圖像檢索的技巧和規(guī)律。

3.選擇內(nèi)容

文獻檢索微課的制作內(nèi)容包括文獻檢索知識背景、案例、問題、實訓等。然而不是所有的知識點或教學環(huán)節(jié)都適合制定微課需要教師篩選考量。如學術(shù)資源整合平臺Web of Knowledge檢索方式的重點難點更適合實際操作環(huán)節(jié)碰到相應(yīng)的問題并解決，相反，該內(nèi)容在微課中列舉可能發(fā)生的所有情況不便于學生記憶。教師需要從多個方面進行判斷。1.內(nèi)容的介紹呈現(xiàn)不超過巧分鐘，即在該時間內(nèi)能夠講得明白透徹。對于既是重點又是難點的知識，可以將其拆分解，設(shè)計重構(gòu)為多節(jié)系列微課，以保證學生能夠深入熟悉應(yīng)用知識點。2.針對不同年級，不同專業(yè)的學生設(shè)計不同偏向的微課，如對醫(yī)學專業(yè)的研究生制定練習鞏固類、小結(jié)拓展類醫(yī)學文獻檢索實戰(zhàn)類微課，而對其本科低年級的學生設(shè)計課前復習類、新課導入類概念知識點微課。3.內(nèi)容設(shè)計要生動有趣。趣味性是吸引學生注意力的關(guān)鍵，如果設(shè)計出的微課內(nèi)容依然枯燥乏味，吸引不了學生的興趣，那么該微課的作用就是失效的。同時微課內(nèi)容要與興趣點融會貫通。實訓課不像技術(shù)課，技術(shù)課更類似數(shù)學。實訓課拆解不是純粹的理論，它注重的是理論與實踐的結(jié)合，答案的推導過程。教師在課程拆解時要結(jié)合自己的教學實踐，把事物的所以然說清楚。類似：火箭助推器的寬度為什么等于兩匹馬屁股的寬度？[6]這個是課程實施時的難點，也是常見的興趣點。

4.使用工具

根據(jù)胡鐵生在微課研究中的介紹，微課的制作方式可以分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課[7]。不同的制作方式有不同的工具推薦。

①攝制型微課采用手機、業(yè)務(wù)級攝像機、DV攝像機以及數(shù)碼相機（單反、微單等）等設(shè)備，攝制教師講解內(nèi)容，實操過程的教學視頻。要求設(shè)備能夠穩(wěn)定拍攝4K分辨率及以上的清晰視頻。這種方式操作簡單，手指觸摸控制焦點、曝光、拍攝等操作項目，很容易上手，不用過多學習攝像知識也能完成拍攝，準備充分甚至可以直接出視頻成果[8]。在一定的情境下，教師面對設(shè)備講解知識，輸出要點。一般用于文獻檢索課實操類課程，如卡片手工檢索。缺點是一鏡到底或多鏡剪輯的設(shè)計手法需要人工前期做大量準備和多次模擬實驗，以保證輸出高質(zhì)量文獻檢索微課視頻。

②錄屏型微課是電腦或手機將你的操作全部錄制下來并保存成swf格式或者視頻格式的微課。通過錄屏錄音軟件（Captura、obs-studio、ActivePresenter、Canitasia）完成錄屏、制作和編輯一系列操作。這種屏幕、語音錄像方式的特點是全面直觀展示教師的每一步操作記錄，內(nèi)容緊湊，主線清晰，適合文獻檢索課的搜索教學情境，如Google搜索技巧的介紹。早期的可汗學院視頻就是該種形式。適合學生反復觀看學習。

③軟件合成式微課采用第三方可視化軟件制作視頻，通過視頻剪輯軟件（Edius.Vegas+ After Effects.Adobe Photoshop、CorelVideoStudio Pro會聲會影）將用于教學的圖片、視頻、文檔等素材后期加工成微課視頻。這種非線性特效合成教學素材的方式有利于整合優(yōu)質(zhì)教學資源，開發(fā)創(chuàng)新型教學視頻內(nèi)容，適合文獻檢索課的概念介紹教學情境，如數(shù)字圖書館的特征、發(fā)展、優(yōu)勢。缺點是有技術(shù)門檻，需要花費一點時間進行學習。

④混合式微課是前三種方式的混合。通過腳本設(shè)計，技術(shù)編輯而形成的微課視頻。

（二）應(yīng)用

制作好的文獻檢索微課借助網(wǎng)絡(luò)傳送，實時發(fā)布在可使用的微課平臺（圖書館資源主頁、微信公眾號、微課圈等）或互聯(lián)網(wǎng)視頻門戶（騰訊視頻、優(yōu)酷視頻、bilibili等）上，學生通過多媒體移動數(shù)碼終端（電腦、手機、pad）一鍵式播放、使用和下載。在平臺上，文獻檢索微課資源提供不限次數(shù)下載，實現(xiàn)資源的流通與共享（云端漫游）。文獻檢索微課可用于課后查漏補缺式的學習，也可用于課中演示教學，邊看微課視頻，邊上機操作。教師要依據(jù)一節(jié)課的時間安排，合理規(guī)劃制作好的微課使用時段。根據(jù)不同類別，要求學生在不同時刻播放觀看，如對文獻檢索課課前復習類型的微課，推薦學生在上課之前提前使用，小結(jié)拓展類型的微課安排在課程后半段觀看。在微課平臺或視頻門戶上，學生可對該節(jié)內(nèi)容進行評論交流，如討論文獻檢索課知識點的應(yīng)用，發(fā)表對搜索引擎優(yōu)缺點的評價，請教微課內(nèi)容中的疑問和難點。由教師從中引導互動，回復學生評論，添加課后測試。通過互動，教師從中獲得學生對于教學的反饋，查看學生在平臺上的評論，積極發(fā)揚視頻的優(yōu)點，虛心接受批評和指教。制作好的文獻檢索微課及時保存到微課平臺中并安全備份，后期不斷修改和更新，直到形成系列專題文獻檢索微課有機體。

四、小結(jié)

為了更好地培養(yǎng)學生的文獻檢索實操能力，提高學生的信息素養(yǎng)，文獻檢索課通常會進行課堂優(yōu)化改革。相對于傳統(tǒng)的課堂模式，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻檢索課上應(yīng)用是一次創(chuàng)新和啟發(fā)，它將現(xiàn)有教學資源進行再次整合、重組、優(yōu)化，讓教師更有實效性和針對性地掌握課堂、反思課堂，讓學生回歸課堂，隨時隨地進行知識鞏固和操作訓練。但這也是一次冒險和挑戰(zhàn)，制作文獻檢索微課需要整個教研團隊的團結(jié)合作，齊心協(xié)力，構(gòu)建出微課平臺，形成文獻檢索系列專題微課，最終讓文獻檢索微課成為一個不斷生長的有機體。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]馬秀芳.高校微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：26-27.

[4]徐燕飛.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018（12）：137-138.

[5]侯娟俠.大學生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2011（21）：185-186.

[6]什么是“課程拆解”？[EB/oL][2018-10-08].http：//www.docin.com/p-735931357.htm]，2013-12-05/.

[7]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（04）：19-21.

[8]自媒體拍攝應(yīng)該用到哪些設(shè)備適合你[EB/OL][2018-10-08].http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1596961920505682716&wfi=spider&for-pc：htm，2018-04-06/.

作者簡介：喻正紅（1981-），男，湖南工程學院圖書館館員，研究方向：信息學、大數(shù)據(jù)。

黃逸軒（1994-），男，湖南工程學院圖書館助理館員。研究方向：信息學、大數(shù)據(jù)。

基金項目：湖南工程學院教學改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”微課模式在文獻信息檢索課程中的研究與實踐（2017JG043）;

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”微課模式在文獻信息檢索課程中的研究與實踐（2018JG0024）。