摘要：教育信息化背景下，幼兒教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求較高但是學(xué)習(xí)的阻礙也較大，學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)內(nèi)容均有待提升，學(xué)習(xí)的軟硬件保障需要加強(qiáng)等特征。通過改變幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容、理順幼兒教師的管理機(jī)制、建立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體等做法能夠提升幼兒教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)習(xí)需求；教育信息化

教育信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，在教育信息化背景下，幼兒教師如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒教師的學(xué)習(xí)需求如何是一個(gè)值得關(guān)注的問題。關(guān)注幼兒教師在信息化背景下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解幼兒教師信息化背景下的學(xué)習(xí)需求，是促進(jìn)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、調(diào)查目的

教育信息化的發(fā)展對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，幼兒教師需要不斷開闊視野、更新理念，不斷用新的知識(shí)和技能武裝自己，提升自己的綜合素質(zhì)。在教育信息化背景下，幼兒教師需要在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需求等方面也應(yīng)該做出改變，以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。本研究意在探索教育信息化背景下幼兒教師學(xué)習(xí)的真正需求，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在學(xué)習(xí)方面存在的問題或困惑，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改進(jìn)策略或意見和建議。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。一部分是教育信息化背景下幼兒教師知能結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究，主要包括幼兒教師的信息意識(shí)、信息操作能力等。另一部分是教育信息化背景下幼兒教師學(xué)習(xí)需求，包括幼兒教師學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)阻礙、學(xué)習(xí)途徑等。通過問卷設(shè)計(jì)，試圖全面了解幼兒教師在信息化背景下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求兩大主題。調(diào)查問卷采用問卷星的方式發(fā)放，調(diào)查對(duì)象以H省的幼兒園教師為主，共回收問卷827份，其中有效問卷803份。調(diào)查對(duì)象的選取考慮到了不同地區(qū)、不同教齡、不同職稱、不同性質(zhì)園所（公辦和私立）等方面的差異性，具有一定的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒教師的學(xué)習(xí)需求較高但是學(xué)習(xí)的阻礙也較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師總體的學(xué)習(xí)需求較高，幼兒教師普遍認(rèn)為自身需要通過不斷的學(xué)習(xí)才能勝任時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒教育工作的需求。調(diào)查顯示，88%的被調(diào)查幼兒教師表示自己信息技術(shù)操作能力和信息化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的能力較為薄弱，愿意積極地完善自己的信息化專業(yè)知能結(jié)構(gòu)。說明幼兒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，從心底里愿意加強(qiáng)自己在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)信息化教育、提高幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量。另一方面，從幼兒教師的學(xué)習(xí)阻礙方面看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師學(xué)習(xí)的阻礙因素也較多，客觀上制約了幼兒教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有82%的被調(diào)查幼兒教師認(rèn)為自己平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師學(xué)習(xí)也存在一定的盲目性。有63. 3%的被調(diào)查幼兒教師認(rèn)為自己想學(xué)習(xí)，但是不知道學(xué)哪些東西，也不知道有哪些學(xué)習(xí)途徑可以采用。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)內(nèi)容均有待提升

參加幼兒園組織的專家培訓(xùn)學(xué)習(xí)是幼兒教師學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開專家引領(lǐng)，專家引領(lǐng)能夠擴(kuò)大幼兒教師的教育視野，幫助幼兒教師減少學(xué)習(xí)的盲目性。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有些老師沒有機(jī)會(huì)參加幼兒園組織的專家引領(lǐng)式的培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)歷。有將近25%的幼兒教師表示自己較少有機(jī)會(huì)參加過幼兒園組織的正規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。多數(shù)幼兒教師一般采取的仍舊是與同行交流、自我學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于幼兒園組織的專家引領(lǐng)講座，不少幼兒教師表示講座的有些內(nèi)容偏離幼兒教育工作的實(shí)際，存在偏理論化傾向，學(xué)習(xí)之后也不知道該如何在工作中落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及幼兒園組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實(shí)用性如何時(shí)，有將近41%左右的被調(diào)查的幼兒教師認(rèn)為有些培訓(xùn)內(nèi)容存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)之后不知道該如何運(yùn)用。

（三）幼兒教師學(xué)習(xí)的軟硬件保障需要進(jìn)一步加強(qiáng)

幼兒教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有終身學(xué)習(xí)的特征，幼兒園和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該為幼兒教師的終身學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障機(jī)制。尤其是在信息化時(shí)代，更需要相關(guān)部門加大對(duì)幼兒教師終身學(xué)習(xí)的支持力度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)習(xí)保障，無論是從硬件保障還是軟件保障方面，均有待進(jìn)一步提升。硬件保障方面，部分幼兒園缺少對(duì)于幼兒教師學(xué)習(xí)資源的購置，學(xué)習(xí)圖書資料缺乏，學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)地不足等現(xiàn)象較為普遍。調(diào)查中有36%的教師認(rèn)為自己所在的幼兒園較少的購置幼兒教育的圖書雜志。軟件方面，很多幼兒教師表示自身的專業(yè)發(fā)展缺少專家的個(gè)性化引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的盲目性較大。同時(shí)，幼兒教師同伴之間的學(xué)習(xí)氛圍不夠，部門幼兒園的教研活動(dòng)開展的較為薄弱，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建立還需要努力等。調(diào)查中有42%的幼兒教師認(rèn)為自己參加幼兒園組織的教研活動(dòng)的頻率較低，尤其是在一些民辦幼兒園這種現(xiàn)象較為普遍。

四、討論和建議

（一）加大培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師的培訓(xùn)存在參訓(xùn)人員的覆蓋面不夠?qū)挘嘤?xùn)內(nèi)容的實(shí)用性不夠強(qiáng)等方面的問題。因此，需要幼兒園在安排培訓(xùn)的過程中，做到如下幾點(diǎn)。首先，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的覆蓋面。幼兒園在遴選參訓(xùn)教師的過程中，需要考慮到參訓(xùn)教師的覆蓋面問題，避免出現(xiàn)一些教師參訓(xùn)頻率過高，而另一些教師參訓(xùn)頻率過低的現(xiàn)象，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)人員的全員化和全覆蓋。其次，幼兒園在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇方面，需要與培訓(xùn)承辦方積極協(xié)商，積極表達(dá)自己園所的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)承辦方需要針對(duì)教師的真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。[1]真正讓幼兒教師做到學(xué)以致用，提升幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）建立幼兒教師的管理機(jī)制，提高幼兒教師學(xué)習(xí)保障

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師的學(xué)習(xí)存在著時(shí)間不足，專家個(gè)性化引領(lǐng)不夠、學(xué)習(xí)資料和場(chǎng)地受限等軟硬件的學(xué)習(xí)障礙。解決這些問題，需要從建立健全幼兒教師的管理機(jī)制入手。首先，要切實(shí)減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)。幼兒教育的重點(diǎn)是對(duì)幼兒開展保育和教育工作，保教工作之外的其他工作，應(yīng)該盡可能為幼兒教師減負(fù)，讓幼兒教師把更多的經(jīng)歷放在幼兒教育和自我專業(yè)發(fā)展上。其次，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師學(xué)習(xí)硬件的建設(shè)，積極購置幼兒教育相關(guān)學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)建適合幼兒教師學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，幼兒園可以與高校幼兒教育專業(yè)合作，聘請(qǐng)幼兒教育專家與幼兒教師相互對(duì)接，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）建立基于技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體，提高幼兒教師學(xué)習(xí)效率

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒園在幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體的建立方面做得不夠充分，影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為宗旨，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的特殊組織形式。[2]現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)共同體對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的建立，需要在教育信息化背景下，以信息技術(shù)為平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)資源作為學(xué)習(xí)的載體，通過幼兒教師之間相互的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)反思活動(dòng)的開展，營造幼兒教師相互學(xué)習(xí)同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛亞慶.鮮靜林.當(dāng)前教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.[J]高等師范教育研究.2003（1）：27

[2]袁利平.戴妍.基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展.[J]中國教育學(xué)刊.2009（6）：87

基金項(xiàng)目：黑龍江省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育信息化背景下幼兒教師學(xué)習(xí)需求研究”（GZC1317023）階段性研究成果。

作者簡介：李金霞（1985——），女，黑龍江省大慶人，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐。