楊珊

【摘 ? ?要】在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過程中，師幼互動(dòng)是非常有必要的，有助于充分集中幼兒的注意力，增加活動(dòng)開展的價(jià)值。提問就是實(shí)用互動(dòng)的一種有效方式，其質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率。本文先分析了現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的重要性，然后針對性地提出提高提問水平的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?教學(xué)活動(dòng) ?課堂提問 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.142

問答是傳統(tǒng)教學(xué)模式中流傳下來的一種古老并優(yōu)秀的教學(xué)方式，既有利于促進(jìn)交流溝通，也有利于阻止幼兒分散注意力，正確引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)思考問題，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。提問還能幫助教師及時(shí)掌握孩子的興趣愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平等等，進(jìn)而選擇高效教學(xué)方式?，F(xiàn)階段主要的問題是如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提問結(jié)構(gòu)，那么首先就要分析現(xiàn)階段的提問情況。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的重要性

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

活動(dòng)的順利和高效開展必須充分激發(fā)興趣，由于年齡的限制以及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒很容易在活動(dòng)過程中分散注意力，而通過提問來激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及探求知識(shí)的欲望是充分集中幼兒注意力的重要手段，有助于教師高效完成課堂教學(xué)。問題的提出等于側(cè)面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在提出問題的背景下，幼兒往往更能夠充滿熱情地思考問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂活動(dòng)有助于幼兒獲取更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握更多知識(shí)技能。

（二）提問有助于開拓幼兒的思維

幼兒階段的孩子的思維是由具體形象思維主導(dǎo)的，此時(shí)他們很容易對成人產(chǎn)生依賴感，進(jìn)而不愿意積極主動(dòng)去思考問題，導(dǎo)致思維的發(fā)展和成熟受到嚴(yán)重阻礙。這就需要教師找到阻礙的原因，然后采取提問手段解決問題。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒思考問題不全面的情況，最終導(dǎo)致他們獲得的觀點(diǎn)都是片面、錯(cuò)誤的，或者教師在新知識(shí)傳授過程中忽視了循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致幼兒對知識(shí)技能的掌握不系統(tǒng)、不全面。為了緩解這一現(xiàn)象，幼兒園教師必須持續(xù)性開展啟發(fā)環(huán)節(jié)，不僅要通過提問開拓幼兒的思維，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提出問題，進(jìn)而全面掌握知識(shí)、提升能力。

（三）獲取幼兒的反饋信息

教師向幼兒提出問題，通過幼兒對回答問題的表現(xiàn)來掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。幼兒的思維需要通過語言這一載體表達(dá)出來，這就表現(xiàn)為：回答問題時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，說明幼兒思維不清晰，表達(dá)想法時(shí)上文不接下文，說明幼兒思維缺乏邏輯性等。通過提問讓幼兒回答問題可以迅速獲得反饋信息，進(jìn)而教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

二、提高教師提問水平的相關(guān)策略

（一）根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，等待適合的時(shí)機(jī)提出問題

幼兒的年齡普遍較小，身心發(fā)展非常不成熟，學(xué)習(xí)和思考能力比較弱、容易情緒化，在遇到問題無法解決的時(shí)候，很容易出現(xiàn)生氣和叛逆的情緒，大大降低其學(xué)習(xí)興趣和積極性。而教師此時(shí)需要給予足夠的耐心進(jìn)行指導(dǎo)。針對性格內(nèi)向、不敢回答問題的幼兒，教師要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)他們積極主動(dòng)思考問題和回答問題。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師可以站在幼兒的角度思考，想一想以他們的認(rèn)知水平和能力能否真正回答出問題、問題的提出是否能促進(jìn)發(fā)展等等。幼兒園小班、中班和大班的問題設(shè)計(jì)難易程度是不一樣的，問題設(shè)計(jì)之前教師必須深入幼兒的實(shí)際生活，去掌握他們的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，然后圍繞活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)向幼兒提出來。問題不宜過難，也不能太簡單，太難的問題會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的學(xué)習(xí)自信心，太簡單的問題不利于幼兒的發(fā)展。

（二）問題的提出必須有助于引導(dǎo)幼兒思考

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意問題的開發(fā)性和啟發(fā)性，開發(fā)性問題有助于幼兒豐富想象力和促進(jìn)幼兒深入思考問題，啟發(fā)性問題則能夠幫助幼兒從教育活動(dòng)中豐富情感經(jīng)驗(yàn)和提高認(rèn)知。教師提出問題后，一定要給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行思考和構(gòu)思，同時(shí)給予足夠的空間讓他們獨(dú)立思考和展示自我。除此以外，問題與生活緊密聯(lián)系起來，以便于喚起幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上思考問題和提升自我。比如在開展大班健康活動(dòng)“營養(yǎng)豐富的蔬菜”時(shí)，教師可以通過提出生活化的問題：“能說說我們的生活中都有什么蔬菜嗎？”迅速喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛回答“白菜”“胡蘿卜”“土豆”“冬瓜”“辣椒”等，為接下來課堂教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提問要循序漸進(jìn)、由淺入深

由于家庭教育和生長環(huán)境不一致，幼兒的發(fā)展水平參差不齊，為了保證每一位孩子都能通過教學(xué)活動(dòng)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步，教師需要掌握每一位幼兒的差異、認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)等等，從最簡單的提問開始，一步一步引導(dǎo)他們由淺入深，推動(dòng)思維的發(fā)展。在教學(xué)中尤其要重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向和不敢表達(dá)的幼兒，避免他們錯(cuò)過自我展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步幫助他們提高語言表達(dá)能力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)參與積極性。對于在后面提出的略有難度的問題，可以先找能力較強(qiáng)、語言表達(dá)較好的幼兒回答，以便于引導(dǎo)其他幼兒受到啟發(fā)。循序漸進(jìn)和尊重個(gè)體差異性的教學(xué)模式，能保證每一位幼兒都充分參與其中，提高班級整體水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高離不開提問水平的提升，教師要注意不僅僅需要設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的問題，還要有效引導(dǎo)他們思考，為其提供充足的時(shí)間和空間，以便不斷推動(dòng)幼兒邏輯思維發(fā)展。對于個(gè)別難度較高、幼兒無從回答以及喚起回憶的問題，不用花費(fèi)過多時(shí)間等待。教師要注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，想想提問是否科學(xué)合理，并調(diào)整教學(xué)方案。

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