雷鳴

【摘? ? 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)變化的學(xué)科。高中學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識的同時也會形成學(xué)科思想，即使學(xué)生將來沒有從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但學(xué)生腦海深處因?qū)W習(xí)化學(xué)形成的“變化觀念”“平衡思想”也會潛移默化地影響學(xué)生對事物的認(rèn)知。因此，教育教學(xué)工作不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”，這里所謂的“道”，即“引導(dǎo)”學(xué)生針對學(xué)科知識有意識地進(jìn)行深層次理解和加工，“引導(dǎo)”學(xué)生利用情境，不斷實踐與體驗，以“宏觀辨識與微觀探析”為認(rèn)識線索進(jìn)行宏觀事實積累、微觀結(jié)構(gòu)解釋，通過模型構(gòu)建、證據(jù)推理、科學(xué)探究、實驗驗證等手段建立和強(qiáng)化認(rèn)識方式，使學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅達(dá)到認(rèn)知、理性范疇，更擴(kuò)展到形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 變化觀? 平衡思想

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.066

在實際教學(xué)過程中，我校高中化學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)發(fā)展水平普遍偏低。學(xué)生學(xué)習(xí)過程很少從“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)內(nèi)涵解讀化學(xué)學(xué)科知識，學(xué)生在構(gòu)建知識體系時，容易形成知識體系中的模糊“地帶”。因此，教師在教學(xué)過程中需要解釋清楚知識的來龍去脈，注意把握不同學(xué)段知識的銜接與連貫，引導(dǎo)學(xué)生理順知識脈絡(luò)，注重讓學(xué)生完善自身的知識框架，直到形成完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)過程應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)。針對高中學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重視基本理論的學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的開展需要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有有效地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計才可能具有實效性。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，教學(xué)活動中教師要做到在整體上將高中化學(xué)的基本理論體系化，再將整個理論體系按照課程的安排到不同主題、不同課題的教學(xué)活動中，即教師要設(shè)計出整個高中階段學(xué)生理論培養(yǎng)的大目標(biāo)，將大目標(biāo)分散成各個階段需要達(dá)成的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的完整性。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生理論基礎(chǔ)的構(gòu)建。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)往往更偏重于知識的解析和細(xì)化學(xué)習(xí)，而對于理論知識，大多時候只是單純地給出定義和概念，這樣會給學(xué)生錯誤的暗示，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)無關(guān)大局，導(dǎo)致學(xué)生對于基本理論缺乏探索意識和欲望。因此，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)重視對基本理論知識的教學(xué)設(shè)計，能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)知識，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，類比已有的理論基礎(chǔ)，深入理解已有的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識框架的構(gòu)建，并在教育教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的理論體系。

二、細(xì)化化學(xué)課程目標(biāo)，打牢基礎(chǔ)知識

在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在學(xué)習(xí)中、練習(xí)過程中、考試過程中出現(xiàn)一些“低級錯誤”，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在不夠注重細(xì)節(jié)的問題。不少學(xué)生認(rèn)為只要能做好課堂練習(xí)題、考試試題，就說明知識過關(guān)了，不需要認(rèn)真分析、理解和深入研究。有些教師為了追求教學(xué)成績，在教學(xué)中輕視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，將注意力的重心更多地放在學(xué)生解題能力的培養(yǎng)上，平時的教學(xué)活動會將大部分時間和精力用于總結(jié)易考題型以及易考題型的解題思路和方法，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)。習(xí)題的數(shù)量是無窮盡的，學(xué)生是不可能做完的，而學(xué)生的核心素養(yǎng)不是靠刷題能刷出來的，關(guān)鍵的問題在于學(xué)生需要打牢知識基礎(chǔ)，深入理解核心概念。

因此，學(xué)生“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，才有可能掌握更多的學(xué)習(xí)方法，才能逐步形成化學(xué)學(xué)科能力，通過化學(xué)學(xué)科能力的綜合提升達(dá)到“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)下要求達(dá)到的各級水平。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究精神，形成科學(xué)探究意識

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽略，教師的教育方式傾向于知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，久而久之，許多學(xué)生習(xí)慣于被灌輸思想和方法，而懶于主動思考，更無從談及主動探究的精神。學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的變化觀，絕不是靠教師“填鴨式”教學(xué)可以形成的?；瘜W(xué)變化觀念的養(yǎng)成需要化學(xué)教師將整個高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，橫向上注重與其他學(xué)科的交叉、關(guān)聯(lián)，縱向上注重學(xué)科內(nèi)容的緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，逐步構(gòu)建變化觀體系。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)，探究式教學(xué)，有目的、有計劃地增強(qiáng)學(xué)生對于探究活動的主觀能動性，幫助形成科學(xué)探究意識，從而促使學(xué)生形成科學(xué)的變化觀念。在實際教學(xué)活動中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)生只有具備了科學(xué)的變化觀念與主動探究的意識，在思考和解決問題時才會有更發(fā)散的思維，從而逐步形成成熟的化學(xué)認(rèn)知習(xí)慣，最終使“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)成為認(rèn)識化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的一種工具。

“變化觀念與平衡思想”具有思維屬性，也就是說在學(xué)生的培養(yǎng)與形成過程中不僅要立足于知識的教與學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方式的培養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)科素養(yǎng)的形成過程中，僅憑教師有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生難以形成成熟穩(wěn)定的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。還需要學(xué)生自身利用學(xué)習(xí)情境、生活情境不斷實踐，增強(qiáng)體驗，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅達(dá)到認(rèn)知、理解范疇，更擴(kuò)展到思維方法、情感態(tài)度領(lǐng)域，形成植根于學(xué)生內(nèi)心的“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)?！菊n題名稱：高中生變化觀念與平衡思想培養(yǎng)的實踐研究 編號：JCJYC19072506】

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