胡循宏

【摘? ? 要】合理培養(yǎng)學生數學邏輯思維是小學學科的重要核心，要讓學生習慣于接受數學學習，激發(fā)學生的學習主動性，這是理想的預期目標。在小學數學教學中，讓學生通過課前或是課上提出的問題，引導學生自主地去探究問題，研究課本教材中的內容，在上課時向教師提出自己的疑問，教師做出解答。在這一解惑的過程中，學生不僅加深了對知識的理解，逐漸培養(yǎng)出學生自主解決問題的能力，領悟到教材中的內容，以問導學，將問題貫穿在教學當中，也是提高小學生數學思維能力的一種重要的方式。

【關鍵詞】提出問題? 思維能力? 教學數學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.102

數學學科作為小學低年級教學的重要的學科之一，學生通過對數學的學習能夠逐步建立起數學邏輯思維、解決實際應用問題加強學生對數學的認知等等，為學生后續(xù)的數學學習打好基礎。通過從學生的切入點來考慮問題，再通過平滑自然的思考路線對整體的問題進行思考分析，教師也應該配合學生提出與學生知識水平較為適宜的問題，學生通過自身能力來解決教師提出的問題，形成對問題思考的邏輯能力，并且可以逐漸的掌握對問題巧妙思考解決的手法與方式。

一、從提出問題鍛煉學生數學思維的教學策略

（一）從新舊知識的差異引入，設計問題

數學中的很多知識都是相互聯系的，因此教師要帶領學生時刻復習舊知識，學習新知識，舊知識和新知識串聯起來，以讓學生更好的提升思維，如在《20以內的進位加法》中，教師可以帶領學生回顧以前學習過的知識，為新知識的學習打好基礎，教師可以提出簡單的問題讓學生思考，鍛煉學生的思考能力，教師可以先讓學生回顧個位數的加減法，然后再帶領學生一起學習兩位數的加法，讓學生的思維發(fā)生轉換，使學生將個位數的加法規(guī)律也應用到兩位數的加法計算上，更利于學生形成一定的數學思維，在后面三位數的加減法時教師可以讓學生分別聯想個位數、兩位數的加減法，讓學生比較這三者的差異性，讓學生更好地去學習新知識，教師可以提出問題“18這個數，1在（? ? ? ）位上表示（? ? ? ）個（? ? ? ），8在（? ? ? ?）位上表示（? ? ? ）個（? ? ? ）”，讓學生對個位數、兩位數等進行更好地學習，讓學生通過問題更好的學習數學知識。

（二）從身邊生活實例引入，設計問題

數學是一門與生活有密切聯系的學科，所以教師可以結合生活中的例子提出問題，讓學生更好的思考問題和學習數學。如在《100以內的加法和減法》的教學中，教師可以提出生活中的例子讓學生去思考，如同學們向“希望工程”捐款，二年級一班捐了18元5角，二年級二班捐了22元9角，教師讓學生計算兩個班級一共向“希望工程”捐了多少錢，讓學生結合實際生活中的例子進行計算，在這道題目中，教師也可以再進一步提出問題一共捐款了多少元錢，讓學生注意單位換算，教師也可以結合學校內的建筑樓讓學生結合校園建筑進行分析和思考，如校園里有一棟六層樓的教學大樓其中有40間教室，其余的是活動室，活動室有多少間，這種生活中的問題更益于學生去學習。在《數與代數》的教學中，教師可以讓學生聯想自己身邊的數，對各種數字有不同的認識，教師可以讓學生舉例說明不同的數字，如生活中的自然數，學生舉例生活中有很多場景都是與生活中的數字有聯系的，通過這樣的提問，更利于學生去挖掘生活中的數學知識，也利于學生在思考中思維不斷提升。

（三）根據學生的具體情況提出問題，鼓勵思考

想要讓學生提出好問題，教師就應該創(chuàng)設出好的問題環(huán)境，教師在通過對題目的講解和提出問題的過程中，應該著重地講述如何對題干條件和結論進行的思考方法，先讓學生理解透徹，若有圖形則應將問題圖形畫出來，便于學生直觀地去理解和思考問題，讓學生在理解和思考中提出問題。解題的最后，教師對題目進行逐一合并，統(tǒng)一總結出大多數題型的共同特點與解題思路的串聯關系。找到這種普遍通用的解題技巧在教學的過程中就可以對學生進行著重強調，教師應該主動詮釋教導學生解決問題的方法，而不是單單地告訴學生如何套用公式來對問題進行解答。小學數學習題的教學應該主要強調的是如何讓學生掌握解題方法，這種方法也是培養(yǎng)學生數學思維的一種教學手段。

二、重視對解題步驟的指導，培養(yǎng)邏輯推理思維

學生在參與數學習題教學中解決問題時，教師先要考慮到對學生的學習內容相符合并且對學生的興趣愛好和學習需求都有著良好促進的教學手段。只有這樣才能不斷地使學生對數學習題的解決產生源源不斷的力量，可以使學生更加積極地參加各種數學習題的教學活動和比賽，將學生對數學枯燥無味的本質進行轉變，使學生愛上數學。這種教學方法不僅可以增加學生對學習數學的興趣，也可以使學生學會自主進步的思維習慣。在小學數學教學中，學生對數學的自學能力、邏輯思維思考能力、對知識的探究能力以及創(chuàng)新能力都是學生在學習數學中所要具備的本領，也是教師在教學中要強調的重點內容。

三、結束語

在小學數學的教學中，教師想要培養(yǎng)學生數學思維能力不僅要將舊的傳統(tǒng)教育理念推翻，將之前的思維定式改變，全體學生的數學思維的建立不僅對如今數學教育改革有著良好的推動作用，還可以將數學理念不斷拓展，從理論向實踐的改變，對小學數學有著重要的意義。

參考文獻

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