彭旭憬

【摘? ? 要】研究和發(fā)掘班會課的文化價值彰顯班主任的管理智慧，班主任應該重視和利用班會課的文化價值來實現育人目標。讓班會課充分發(fā)揮文化價值功能，應關注班會課是否“走心”，是否應需而高效，是否能夠貼近生活、鏈接社會。

【關鍵詞】主題班會? 文化價值? 育人目標

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.025

班會課應重視文化價值的發(fā)掘與利用，以避免班會課或老生常談或流于形式。傳統班會課說教多，雖然班主任初心很好，立論高大上，但現在的學生不大接受講大道理教育，即使有贊同，往往也心不在焉，教育的作用難以深入，難以持續(xù)發(fā)酵。優(yōu)秀班會課應有符合學情、真實走心、持續(xù)育人、藝術創(chuàng)新幾大特征。多年班主任實踐經歷提醒我，班主任要努力考慮少做無用功，盡量讓班會教育貼近學生生活、彰顯時代氣質，盡量在班會的內容和深度上思考和發(fā)掘，設計著重關注以下幾個方面問題。

一、如何讓班會課成為“走心”課

優(yōu)秀班主任常常善于發(fā)揮班會課的杠桿作用，班會課就是學生進行自我教育的課，說到底都是老師與學生進行的心靈交流課，開學班會課更是一場全班范圍內的談心課。多年班主任工作實踐，讓我深刻意識到班會課一定要因時制宜，能抓住契機，便事半功倍。

何為最佳時機？班級和學生需要的，就是最好時機。如學期伊始，班主任一定要上好“開學第一課”，而且務必及時、溫馨、有理念。開班會前，宜充分發(fā)揮學校文化場景效用，讓學生從文化層面了解學校，走進學校。我介紹學校從學校校徽說起，進而談學校辦學理念和目標，促進學生對學校的了解和認同，培養(yǎng)愛老師、愛學校、愛學習的意識。第一次宜讓學生之間有互動，為建立團隊歸宿感和信任感奠定基礎。增加學生對學校、對班級的認知與理解，從而增強班級向心力，為形成班級文化心理提供前提條件。

讓學生成為班會的主角。班會要適合學生身心發(fā)展需要，要結合班級發(fā)展需要。班會課有機結合班級管理，目標指向提升班級成員的態(tài)度認同，班級管理更優(yōu)化，從而實現班級管理就是學生自我管理。從學生需要出發(fā)，構建讓學生親身參與的實踐體系，班主任激勵學生全員參與班級管理，各施其能。讓學生做班會課和班級管理的主人，把話語權和執(zhí)行權交給學生，最終達成班級共管。以管理為綱，班會課設計盡量體系化。高一下學期開始，我把“班級管理方案”的構想、討論、撰寫都交給了學生，我只做理念倡導和文字修改。

二、怎樣才能保證班會開展應需而高效

班級發(fā)展中，班主任是舵手，班會課設計要持續(xù)體現班級文化。有溫度、有態(tài)度的班主任，其言行就是最真實、直接的教育，其教育思想常常能燭照學生心靈。首先，班主任應該是一個有修為的老師，班級文化需要班主任思想點滴滲透，班主任應勤觀察、能發(fā)現、善引導，洞悉班級心理，多層面剖析班級發(fā)展動態(tài)。其次，班會課需從班級文化建設的高度去思考，用學生喜聞樂見的方式去設計。譬如如果班級學生之間學習交流、互助互幫氛圍不濃厚的話，班會課設計就應更重視學生互動。如設計兩人一組猜字游戲，兩人必須配合默契，在有限的時間里通力合作完成任務。游戲結束，老師引導學生總結，尺有所長寸有所短，取長補短，合作共贏。班會課寓教于樂的同時，班級文化提倡的“團結”理念，已經滲透在學生的行為意識之中，此所謂“潤物細無聲”。

濃厚班級文化氛圍，讓文化熏陶學生。班會要以文化性、思想性、教育性為底色，縱然形式不拘一格，可以朗誦、討論，可以演講、辯論，甚至可用游戲接龍，但只要學生在參與中獲得真實情感體驗和心靈觸動，就能達到直擊心靈的德育效果。我常以節(jié)日為綱，以“文化母題+子命題”為模式開展文化班會。草長鶯飛的三月，我在“新春”這個母題下設計“青春作伴我放歌”、“植樹有責，綠色生活”、“3·15法制講壇”等主題班會。四月，學習生活進入正軌，以“珍惜”為文化母題，分設“清明節(jié)”、“世界地球日”、“世界讀書日”等班會。五月，以“勞動”為母題，設計“勞動讓我們如此美麗”、“青年節(jié)暢想”、“致敬母親”等。六月，以“感恩”為母題，設計“芒種知多少”、“父愛如山”、“端午紀念”等。七月、八月，以“英雄贊歌”為母題，設計“英雄贊歌”、“最美的遇見——祝老師節(jié)日快樂”等。十月，以“時光”為母題，設計“少男少女如何走過花季”、“國慶獻禮”、“九九重陽日”等。借助各類節(jié)日型靈魂主題班會，讓文化因子對學生心靈產生細雨濕衣的滋養(yǎng)，實現班級文化教化，既可以讓班級文化豐富多元，也可以促進班級生成新文化。

三、如何讓班會課走出課堂、鏈接社會

班會課文化基因植根于現實社會生活，彰顯時代風范，班級教育應該引領學生成長為社會公民。班主任應該有強烈的培養(yǎng)學生人格的意識，引導學生建立權利意識和責任意識，建立社會公民意識。在今年新型冠狀病毒性肺炎疫情來襲之際，我一方面教育學生抗疫不添亂，一方面充分利用此次教育契機，讓同學們觀察、整理疫情故事，觀察社會公民的擔當行為，稱贊那些在社會角色擔當中表現出超越個人的社會良善行為，觀察那些值得反思的現象，提醒學生思考中國公民素質。很多同學贊美和感謝白衣戰(zhàn)士、民族英雄們鐵肩擔道義的奉獻行動。不同行業(yè)的人在疫情期間共同表達了一個社會公民對公共事務的責任、義務，甚至超越責任與義務的愛心付出。疫情帶給我們感動，也帶給我反思，這讓同學們明白一個現代公民該有的美好素質，學習、討論讓國人感動的人與事，聯系自己的生活來思考，讓學生懂得人是生活在人群之中，人是社會關系的一部分，人不是孤立存在的，而是合作共生的。學生打開了話題：班級衛(wèi)生是我們大家應該完成的義務，不應該總是期待別人來完成;班級里人人平等，我們應該支持班委的工作;學生不應該只知道享受自己的權利，也應該尊重別人的權利……所以，班會課也是學生關注社會、了解社會的窗口，引導學生關注社會，提升認知，讓心靈更加豐盈，讓生命更有覺醒?？傊?，班主任育人當面向現實與未來，開窗引進江風來，讓班會課具有更強的感染力和更深的教育價值。

以上是本人的粗淺之見，然千里之行始于足下，管中窺豹可見一斑?？v一孔之見，只要能夠落地生根，開枝散葉，著花結果，總是有效的。教育在路上，班會課作為班級教育的主要手段，其作用和潛力值得深挖掘。班主任積極探索班會課的文化價值，通過文化濡染學生，讓學生思考自身價值，認識自己與集體、與社會的關系，進而培養(yǎng)人生大我。發(fā)掘班會課文化價值，讓班會課助力班主任實現培養(yǎng)有文化、有素養(yǎng)的人的目標。