彭文秀

【摘? ? 要】黨的十九大報告中所提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是鄉(xiāng)村文化建設中至關重要的組成部分。尤其是針對義務教育階段，實現(xiàn)教學資源、教學改革的一體化，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村各方面發(fā)展的基礎。所以本文旨在探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導下實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育一體化的策略。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興? 城鄉(xiāng)義務教育? 一體化? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.182

“三農(nóng)”問題，一直以來都是我國經(jīng)濟、政治、文化建設過程中重點關注的問題，是實現(xiàn)全面建設小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興亟待解決的部分。自黨的十九大召開以來，我們明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并且著重強調要始終把解決農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問題作為全黨工作推進的重中之重，并且在“三農(nóng)”政策制定和推行的過程中，國家深入不同地區(qū)的農(nóng)村調查實踐，在三農(nóng)政策基礎上，針對不同地區(qū)的特性、特色衍生出具有地方特色的“三農(nóng)”發(fā)展政策。但從整個鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來看，雖然在經(jīng)濟等方面各地面對的問題大不相同，但是在文化建設方面呈現(xiàn)的問題卻較為統(tǒng)一，尤其是義務教育的發(fā)展方面，城鄉(xiāng)之間的差距較大，甚至呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。尤其是在當前義務教育教學體制之下，素質教育教學制度改革如火如荼地進行過程中，城鄉(xiāng)之間在教育資源、教育改革方面的差距，直接導致了人才培養(yǎng)的不均衡、不公平性;而人才對于地方各方面的發(fā)展又起到反哺作用，所以城鄉(xiāng)之間的教育差距，進一步導致了人才回流和反哺的困難性，進而導致鄉(xiāng)村振興過程中自循環(huán)的惡性發(fā)展。所以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，解決教育不均衡問題迫在眉睫。

義務教育針對的是適齡學生基礎上的學科知識普及，直接從根本上掃除了文盲，實現(xiàn)國民文化水平的整體性提升。但從目前教學實際來看，城鄉(xiāng)之間義務教育的普及以及日常教育還存在較大的差距，主要體現(xiàn)為教育資源的明顯傾置，甚至是在很多城鎮(zhèn)的初中也會存在學校教學質量的分化，更不用提位置較為不便的鄉(xiāng)村初中了，而通常情況下則是教育資源充沛的學校反而在師資、教育硬軟件的設備方面更為充足，基礎較差的城鎮(zhèn)初中和大部分鄉(xiāng)村初中的教學處境則恰恰相反。針對這一問題，我國大力倡導學校之間形成互幫互助關系，進而形成教學方面的一體化。我校和閬中保寧初級中學，以及多個鄉(xiāng)村初中形成結對互助關系，從而在師資、教學資源等方面展開互幫互助，實現(xiàn)初中教育的一體化進程。本文中我就結合實際的交流經(jīng)驗，談談當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之下的城鄉(xiāng)義務教育一體化策略。

一、教育資源一體化

對于城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展來說，我們首要的任務就是解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡的情況，包括最根本的教師資源和教學資源兩個部分，從而給予城鄉(xiāng)學生相對均衡的教學機會，從而在人才培養(yǎng)的根基部分盡可能的實現(xiàn)站在“同一條起跑線上”。

首先，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的一體化，我們要在教師資源的配備方面實現(xiàn)均衡。從教學實際來看，城鎮(zhèn)初中尤其是少部分教育資源充沛的初中，往往以一校之力占據(jù)著頂尖的教師資源，而教師所帶來的又是教學內(nèi)容和教學方法的高質量。僅僅局限于一校之用則造成資源浪費，所以我校在與閬中保寧初中及鄉(xiāng)村初中結對互助方面，最先一步就是實現(xiàn)教師資源的共享，優(yōu)秀教師在學校之間的輪換、交流，尤其是傾向于鄉(xiāng)村初中的教師外派，利用優(yōu)秀教師帶動鄉(xiāng)村初中整個學科教師素養(yǎng)的培育。

其次，在城鄉(xiāng)教育資源一體化方面，我們還會針對教學軟硬件的配備實現(xiàn)各初中之間的互幫互助，尤其是針對鄉(xiāng)村初中進行教學資源的構建。如多媒體教學設備等，一方面結合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村教育的經(jīng)濟建設扶持，在學校資源充足的情況下進行額外的軟硬件資源支撐，另一方面，在教學資源的應用方面，實現(xiàn)專業(yè)人員的交流和互助，從而在當前互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，實現(xiàn)教學資源的有效利用，尤其是針對鄉(xiāng)村初中利用互聯(lián)網(wǎng)，彌補一部分教師資源不足的情況。

二、教學改革一體化

在當前素質教育教學體制下，除了“教學硬件”要順應時代潮流之外，還要在思想、理念等方面順應素質教育的新要求新目標。所以城鄉(xiāng)教育一體化的另一重要目標就是實現(xiàn)教學改革的一體化。

首先，在城鄉(xiāng)教育一體化方面，我們要實現(xiàn)教學理念的一體化，尤其是通過城鎮(zhèn)初中，如我們所結對子的閬中保寧中學，將其教學過程中順時而行的先進教學理念融入自身學校教學中，重點帶動鄉(xiāng)村學校改變陳舊落后的教學理念。例如，鄉(xiāng)村初中因為長久受應試教育思想的影響，在學科教學方面重理論輕實踐、在教學觀念方面更加注重考試為主，而忽略了學生個人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學生心理的健康引導。通過教學理念的一體化，改變鄉(xiāng)村初中封閉落后的觀念，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟發(fā)展趨勢的接軌。

其次，在城鄉(xiāng)教育一體化探索方面，我們還要實現(xiàn)教學模式改革的一體化。素質教育改革給教學帶來了新風氣，但教師的教學認知、學校教育條件的限制都會造成教學改革的滯后性。通過城鄉(xiāng)學校的互幫互助，我們能夠更好地綜合各方面的經(jīng)驗和資源，實現(xiàn)啟發(fā)式教學、探究式教學、分層次教學等教學模式的推進，從而根據(jù)學校特色制定出符合自身的教學模式。

三、研討活動一體化

對于學校教育來說，不論是教育資源的合理運用還是教學改革的進行，都需要依賴于教學研討活動做前瞻預備。所以，城鄉(xiāng)教育一體化中還要注重教學研討的一體化。首先，教學研討活動可以是政府承辦，城鄉(xiāng)學校共同參與，解讀教學政策、教學理念，然后集思廣益針對初中教育制定出統(tǒng)一的教學目標和方向。也可以是學校之間的教學研討，學科之間、教師之間進行交流討論，從而取長補短，促進教學有效性的提升。其次，教學研討活動的一體化，還可以從實際的活動開展入手，實現(xiàn)學校之間的學生交流，采取學生自愿的原則，尤其是針對鄉(xiāng)村初中學生部分進入城鎮(zhèn)初中的方式，嘗試優(yōu)質的教育資源，探究適應能力，為以后長久的、分批次的學生交流奠定基礎。

總之，教育是政治、經(jīng)濟乃至文化可持續(xù)發(fā)展的基礎，當前城鄉(xiāng)教育不平衡是不容忽視的問題。而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，集中力量解決“三農(nóng)”問題的“春風”吹拂下，我們要抓住機遇，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育一體化的進程，尤其是實現(xiàn)城鎮(zhèn)學校帶動農(nóng)村學校在教學資源、教學改革方面的發(fā)展，最終為解決“三農(nóng)”問題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化建設，為構建中國特色社會主義經(jīng)濟、文化發(fā)展體系奠定基礎。

參考文獻

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