李艷

【摘? ? 要】高中物理課程時刻維持邏輯體系較高、結(jié)構(gòu)縝密的特征，對于學生的抽象思維能力有著嚴格的規(guī)范要求。所以說，作為一名合格的高中物理教師，須通過不同途徑來鍛煉學生的抽象思維技能，進而教會他們更有效率的學好物理課程并提升考試成績。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.074

新課改把打造高效課堂作為高中物理教學的核心目標，而物理知識普遍具有較為抽象的特點，這就對學生的抽象思維能力提出了較高要求。在這種情況下，要想切實提高教學有效性，就需要教師在日常教學中加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，以便幫助學生更好地理解與掌握教材各個知識點。本文就高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略，進行了細致的研究。

一、物理思維

物理這門學科就是根據(jù)事物去研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律，并且達到運用的目的。物理思維就是有意識的探究物理事物的內(nèi)在規(guī)律，以及物理事物之間的聯(lián)系。因為物理的學習對象是物理事物，因此學生在學習物理過程中，首先要對事物有初步的認識，然后在腦海中形成畫面，通過自己的研究和學習，把感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。根據(jù)思維材料，物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維。

二、新課程教學中培養(yǎng)學生的抽象思維

（一）物理新課程講解中，激發(fā)學生的抽象思維意識

高中物理教師在備課過程中，要注意創(chuàng)建邏輯性妥善的課程結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底，就是在明確一系列物理概念并提供適當?shù)难由鞈庙椖亢?，快速且精準性的把握它們彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而規(guī)劃出更加實用的教學引導方案，確保學生能夠集中精力且高效率的加以學習。特別是在教案設(shè)計前，理當結(jié)合既有的教學大綱來細致化解析手中的教材內(nèi)容，隨后基于不同學生學情基礎(chǔ)和興趣偏好等，設(shè)置不同類型的教學目標和提升任務，經(jīng)過不同章節(jié)重難點內(nèi)容緊密融合之后，衍生出系統(tǒng)化的知識體系。這樣學生就可以不斷加深對教材的理解，從中鍛煉出較強的抽象思維技能。除此之外，實際教學過程中，教師還要帶領(lǐng)學生進行各類物理知識間的因果梳理，旨在令學生可以透徹的掌握不同事物彼此間的關(guān)聯(lián)，從而真正學好并靈活應用物理知識。如在進行彈力這部分課題內(nèi)容講解時，重難點部分在于理清產(chǎn)生彈力的條件，主要就是物體在經(jīng)過直接接觸之后，產(chǎn)生的彈性形變所造成的力。所以說，在學生判斷彈力過程中，教師須努力引導它們快速確認彈性出現(xiàn)需要的條件，必要情況下可以鼓勵學生使用假設(shè)方式來判斷物體彼此間究竟是否存在彈力、如若說刨除物體彼此間的接觸那么物體能否還呈現(xiàn)出相同的運動狀態(tài)。如若說此時物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，便可以確認物體間存在彈性，否則則正面它們間沒有彈性。該類教學模式，主要映射出物理知識點彼此間的特殊關(guān)聯(lián)，沿用這類引導模式，不單單可以令學生加深對物理知識點的理解和記憶，同時更能夠加快抽象內(nèi)容的具體化轉(zhuǎn)變進度，隨后全面調(diào)動學生的抽象思維意識。

（二）強化教學內(nèi)容因果關(guān)系

在事物的推理過程中，只有徹底明白前后的因果關(guān)系，才能對知識綜合的應用。因果關(guān)系貫穿著整個物理教學，學生在學習過程中常常對一些規(guī)律的原因感到困惑，不能透徹的理解因果關(guān)系，這也是學生不能靈活運用知識的原因。例如，在彈力的教學過程中，只有物體相互接觸，并且發(fā)生彈性形變，才有彈力的產(chǎn)生。因此學生在判斷兩個物體之間是否存在彈力時，可以首先看兩個物體是否接觸，然后判斷是否發(fā)生形變，如果兩者都滿足，那么物體之間存在著彈力。再如，在講解摩擦力時，產(chǎn)生摩擦力的必要條件是物體之間相互接觸、擠壓，接觸面粗糙，物體間有相對運動或相對運動的趨勢，這三個條件缺一不可。這都是教學內(nèi)容因果關(guān)系的體現(xiàn)，通過對教學內(nèi)容因果關(guān)系的強化，可以加強對事物的認識和理解，從而提高學生的抽象思維能力。

（三）在物理實驗中，鞏固學生的抽象思維基礎(chǔ)

須知高中物理知識的學習，勢必要依托于生動直觀的實驗過程，只有這樣，學生才會了解到不同物理知識的形成原理和表面現(xiàn)象，從而激發(fā)這類群體的主動性學習欲望，加速抽象物理概念和物理規(guī)律朝向形象化轉(zhuǎn)變的進程，令學生在不斷理解各類知識點后，塑造出超強的抽象思維技能?；诖?，教師在組織實驗課過程中，須將吸引學生興趣作為前提，鼓勵學生自主研究作為目標，隨后透過研究中快速歸納具體的物理知識要點，同步穩(wěn)固學生的邏輯和抽象思維基礎(chǔ)。即在具體實驗環(huán)節(jié)中，教師要著重向?qū)W生傳授一系列實驗觀察的方式方法，令他們透過觀察、研究、分析等途徑，快速挖掘隱藏的抽象規(guī)律;再就是要求學生帶有目的性的進行觀察，而不是一味的選擇看熱鬧，從而快速把握不同事物現(xiàn)象彼此間的因果關(guān)聯(lián)。還有則是引導學生進行整體性的實驗觀察，在免受其余因素干擾的基礎(chǔ)上，精準性的提取各類現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律;另外則是及時解答學生闡述的疑問，輔助他們在實驗中就快速掌握有關(guān)概念和原理，從而理解到實驗的本質(zhì)意義，穩(wěn)固抽象思維和物理自主學習等能力基礎(chǔ)。如教師可以配合多媒體設(shè)施來生動化演示實驗和各類現(xiàn)象的變化過程，令學生在觀察事物運動形式和規(guī)律之后，找到有關(guān)運動方式的差異性和共同點，即明確掌握位移、速度、加速度彼此間的關(guān)聯(lián)，隨后在和教師、同學深層次的分析探討下，建立起形象思維體系，從而有效鞏固抽象思維的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，學生的抽象思維能力在學生的學習過程中發(fā)揮著重要作用，并且培養(yǎng)學生的抽象思維能力也是新課程改革背景下的教學目標。在高中物理教學過程中，教師可以通過科學合理的設(shè)計教學方案、強化教學內(nèi)容因果關(guān)系、開展實驗課等方式來達到提高學生抽象思維能力的目的，進而提高高中物理教學水平。

參考文獻

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