肖瑤

【摘? ? 要】隨著中國的不斷發(fā)展，中國的國際地位不斷攀升，中外交流越來越頻繁，因此英語學習也變得越來越重要，為了滿足與外國友人對話的基本需求，初中階段的英語教師應當重視英語口語的教學工作，讓學生能夠通過英語課堂學習到地道的口語表達，讓學生能夠通過英語來自如地與外國人進行基本交流。筆者將結合自己英語口語的教學經(jīng)驗來針對開展初中英語口語教學的方法展開論述和分析。

【關鍵詞】初中英語? 口語教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.073

英語和中文一樣都是語言學科，這一類學科的特點是范圍廣，難量化，重積累，同時學生要學好英語這一門學科就必須要從聽說讀寫四個方面來著重把握課程。由于中國的傳統(tǒng)英語教育更加重視應試的過程，學生的英語閱讀能力和寫作能力都較為突出，學生能夠在英語書面考試中表現(xiàn)得十分不錯，但是他們的口語表達能力和對話聽力能力卻不盡人意，這主要是部分英語教師在教學過程中既不重視也沒有合理的教學方法來幫助學生提高這兩種能力，進而導致了學生在學習英語時的“偏科”情況出現(xiàn)。因此，英語教師要想讓學生英語學習能力得到全面的提升，首先就要改變自己固有的英語教學理念，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，其次要結合班級內(nèi)學生的實際狀況，合理采用一定的教學方法和教學手段來幫助學生鍛煉口語表達的能力。

一、設立口語情景，幫助學生克服口語表達的心理障礙

其實在初中英語教學的過程中，英語教師不難發(fā)現(xiàn)一些愿意進行口語表達的學生，盡管這一部分學生有口語表達的想法，但卻苦于環(huán)境的影響，不能夠堅持鍛煉自己的英語口語能力。因此，英語教師應當通過一定的教學手段來幫助這一部分學生提高自己的口語水平，進而為其他學生樹立榜樣，引導全班甚至全年級、全校的口語表達風氣，幫助學生建立起良好的口語表達環(huán)境。英語教師可以在班上試點實行英語情景對話的英語教學活動，先讓英語能力較強，發(fā)音較為標準的學生且愿意參與教學活動的學生來根據(jù)實際情景進行口語對話，以表演的形式來進行展示。既然是試點，對話情景的選題就尤為重要了，英語教師應該詢問學生的愛好并根據(jù)大部分學生的英語水平來選擇能夠讓學生感興趣的話題來創(chuàng)設對話情景，除了讓參與表演的學生能夠較好地發(fā)揮，其他學生的觀賞體驗也應當被教師重視，只有讓其他學生都感興趣了，這樣的英語教學活動才能夠真正地深入人心，提高其他學生的參與意愿，克服他們口語表達的心理障礙。

二、糾正學生的錯誤發(fā)音，從根源上幫助學生找到自信

大部分初中生都存在發(fā)音不標準的問題，初中英語教師要讓學生真正地找到口語表達的自信就要從根源上來解決這一問題。在學生剛剛進入初中階段的英語學習時，教師就要注重對音標的講解，同時，在整個初中階段的英語教學中，當發(fā)音特殊或較為困難的單詞時，英語教師應當將其單獨列出來教授學生們該單詞的發(fā)音方法，并抽查學生來進行拼讀，針對發(fā)音不好的學生，教師要通過適當?shù)姆绞接枰蕴嵝押图m正，對發(fā)音良好甚至優(yōu)秀的學生要予以表揚，樹立榜樣，讓學生通過日積月累的發(fā)音練習，熟能生巧，進而增強學生口語表達自信心，讓學生能夠在生活中使用口語交流時更加流暢。

例如，在教授音標時，應當由英語教師按照音標順序逐個發(fā)音來念給學生們聽，讓學生們通過觀察教師發(fā)音時嘴巴和舌頭的動作，再由教師根據(jù)各個音標的發(fā)音特點詳細地來教授發(fā)音方法，經(jīng)過全班整體練習后，英語教師再通過發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的方式來增強學生的學習印象。

三、改變學生觀念，鼓勵學生進行口語表達

英語作為一門語言類學科，如果學生在學習了以后卻不能順暢地使用英語來進行口語交流，閱讀和查閱英文文獻進而提高自己的知識水平的話，那么這樣的英語學習便是無效的。因此，學生在學習英語的過程中一定要改變自己固有的觀念，認為學習英語只是為了應試，而不重視或者畏懼口語表達，同時，學生們在其他同學主動使用英語來進行口語表達時應當予以適當?shù)淖鹬?，甚至于鼓勵，營造出良好的口語表達氛圍，讓學生們愿意說，敢于說。初中英語教師作為教學的引導者，還應該在這一過程中積極引導學生，通過合理的方式來幫助學生進行自我糾錯，鼓勵學生主動參與到口語表達的教學活動中，教導學生尊重師長和同學，增強學生的口語表達自信，進而讓學生在良好的口語氛圍中來用英語表達，能夠有效地解決學生不愿說和不敢說的學習問題。

在糾正學生錯誤時，初中英語教師可以通過反問的教學手段來向?qū)W生提示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。例如英語教師在教授be good at這一短語時可能發(fā)生以下對話：

S：I’m good in math.

T：I’m good at English，and what part of math are you good at？

S：I’m good in geometry.

T：It’s nice！

在以上的簡單對話中，英語教師發(fā)現(xiàn)了學生短語表達的問題，為了不傷及學生的自信心和自尊心，可以通過反問的手段來進行正確語法用法的引導，在教師的發(fā)言中，反復強調(diào)了be good at的語法用法，學生應該能夠很快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且問題是在這種氛圍下自我發(fā)掘的，便可以給學生留下很深的印象，讓其能夠清晰準確地記憶下來。同時，英語教師在開展口語表達教學活動時，要多多鼓勵學生，不要吝嗇夸贊之詞，讓學生在表達一段話語后能夠得到及時的肯定。在這樣的口語環(huán)境下成長的學生在和別人進行口語交流時能夠保持良好的自信心和心態(tài)，當基本的英語知識掌握牢靠以后便能夠更加順暢的進行交流，形成正向反饋，進而幫助學生更好地進行英語口語的學習。

四、結束語

由于學生所處語言環(huán)境的限制和學生的畏懼心理，初中英語教師要想在短時間內(nèi)提高學生們的口語表達能力還是較為困難，但是教師應當積極準備口語教學方案，策劃口語教學活動，并結合班級內(nèi)學生的實際口語能力來進行有針對性的口語教學。可以通過創(chuàng)設口語表達情景的方式讓口語能力較強的學生來進行表演性質(zhì)的表達，讓學生在有趣且具有教育意義的表演中感受到英語口語的魅力，通過口語表達榜樣的樹立能夠有效地刺激學生的競爭心理，提高學生的活動參與度。同時教師還應該鼓勵和教導學生，杜絕嘲笑同學，為學生們營造良好的口語表達氛圍，幫助其建立起口語表達的自信，進而有效地提升學生們的口語表達能力。

參考文獻

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[2]劉家成.如何開展初中英語口語教學[J].中學生英語：初中版，2013（8）：27-27.