李楊秋

【摘? ? 要】越來越多的實踐證明，合作才能共贏。因此，教師在教學過程中，要認識到小組合作的巨大作用，注重學生合作意識的培養(yǎng)，從而為學生未來的發(fā)展奠定基礎。本文分析了小學語文教學中小組合作學習的重要性以及其在運用中存在的一些問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】小學語文? 小組合作學習? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.116

隨著社會的發(fā)展，人們的思想觀念也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不能適應目前小學生的身心發(fā)展特點，因此，改革教學方式是目前教師進行教學的重點任務。小組合作學習作為一種新的教學方式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，還可以促使學生之間相互學習，取長補短，共同進步。但是，在目前的教學中，小組合作學習還存在一系列的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能有效地提高教師教學的效率。

一、在小學語文教學中運用小組合作學習教學方式的重要性

部分教師在小學語文教學中，通常是采用傳統(tǒng)的方式進行教學，把知識總結起來，并強制性地灌輸給學生，在這種教學模式下，學生是被動接受知識的，其主動性得不到充分發(fā)揮，對于學習也沒有足夠的興趣，這導致課堂教學效率低下，學生與教師都不能得到有效的發(fā)展。

教師采用小組合作學習的方式進行教學，可以充實課堂，促進學生的學習。首先，小組合作學習可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生暢所欲言，表達自己的觀點。其次，小組合作學習為學生之間提供了更多溝通的機會，學生在交流時可以發(fā)現(xiàn)自身的不足、同學的優(yōu)點，從而不斷地完善自己，促進自身的發(fā)展。第三，在合作學習的過程中，學生認識到了合作的巨大力量，與他人協(xié)作的能力也得到了提升。第四，合作學習為學生之間的交流提供了更多的機會，培養(yǎng)了學生之間的情感，有利于良好班級氛圍的形成。第五，合作學習可以使學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。

二、小學語文教學中運用小組合作學習教學方式存在的問題

在當前的教學中，小組合作學習的教學方式已經被教師大量使用，但是，小組合作學習作為一種新的教學方式，在運用的過程中還存在一系列的問題，本文從三個方面進行了分析。

1.隨意的分組方式。世界豐富多彩，每個人都是獨特的，小學生處在身心發(fā)展的初期，每個人都有不同的家庭狀況，會形成不同的性格特點。有些同學相互吸引，有些同學相互排斥，這對于學生合作學習時的分組有著重要的影響。在一般情況下，教師為了方便教學，會按座位或者學習成績來對學生進行分組，這種分組方式并沒有充分地考慮到學生之間性格特點的差異，會導致部分內向的同學分到一組，不能有效地調動學習氣氛，部分外向的同學分到一組，把合作交流的時間變?yōu)橥嫠ｉe聊的時間。這樣，小組合作不但不能激發(fā)學生學習的興趣，還會導致學習效率低下。因此，教師在采用小組合作學習的方式進行教學時，如果不能根據課堂所要講述的內容以及學生各方面的特點進行分組，則會使小組合作學習流于形式，起不到實質性的作用。

2.小組合作方式較為單一。當教師在教學過程中采用小組合作學習的方式時，大多是讓學生針對特定的問題展開交流，交流結束后每個小組派代表來回答問題，之后教師對學生的回答進行評價，并給出正確回答。這種教學模式雖然發(fā)揮了學生的主動性，也讓學生充分地表達了自己的觀點，但是長時期使用同一種合作方式進行教學，容易使學生產生疲憊感，在交流的過程中敷衍了事，達不到良好的教學效果。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師不了解小組合作學習有關，教師沒有深入地剖析這種教學模式，自然不會認識到這種教學方式的多種使用方法，不能把這種教學方式的作用發(fā)揮到最大。

3.管理過于寬松。有部分教師認為小組合作交流的過程，是學生自主學習的過程，因此，在學生進行交流時，教師便在講臺上看著學生，甚至有部分教師會走出教室去干自己的事情，這是教師不負責任的體現(xiàn)。小學生自制力差，如果沒有教師的監(jiān)督則會出現(xiàn)閑談玩耍的現(xiàn)象，從而浪費課堂時間，起不到實質性的教學效果。

三、小學語文教學中運用小組合作學習教學方式的有效策略

針對上文所提出的問題，本文提出了三種相應的教學策略，希望可以促進小組合作學習的進一步發(fā)展。

1.根據學生各方面特點進行分組。教師在分組前，要全面地了解每個學生，并綜合這些情況把學生劃分為不同的小組，確保每個組內的學生可以互補。比如一個小組內既要有學習成績較好的學生來引導，還要有較為活潑的學生來調動學習氣氛，也要有自制力較強的學生來控制學習進度。教師在分組完成后，要在每個小組中選出綜合能力最強的同學擔任小組長，保證小組各方面任務的順利進行。當然，在學生之間進行交流時，難免會產生一些矛盾，教師要時刻關注學生的狀況，學生之間有問題時，教師要及時幫助學生協(xié)調，并適當?shù)剡M行人員調動，確保學生可以在愉快、輕松的狀態(tài)下進行小組交流與合作。

2.采用多樣化的合作交流方式。新鮮感是保持小學生學習興趣的首要條件，教師要深入了解小組合作學習的各種模式，并根據教學內容為學生選擇最合適的方式進行教學，突破僵化的教學模式，創(chuàng)造豐富多彩的課堂。除了針對固定的問題通過小組學習交流得出答案的合作方式外，教師還可以讓小組成員進行角色扮演，模擬情景，把課本上的課文具體化為現(xiàn)實，從而更好地理解課文中主人公的情感;或者是舉辦班級活動周，讓每個小組輪流舉辦班級活動，充分發(fā)揮學生的主動性，活動內容可以讓小組成員交流決定，但是，要盡量與課本內容相關，這樣才能在培養(yǎng)學生合作能力的同時促進學生更好地進行學習。

3.融入學生的交流過程。在學生進行小組交流時，教師不能持觀望者態(tài)度，小學生的性格特點決定了教師要時刻關注每個小組的交流狀況，防止學生利用課堂時間交流學習以外的東西。教師在了解學生學習狀況的同時，還可以發(fā)現(xiàn)學生在合作時遇到的一些問題，從而做到因材施教，提高教學效率。

總之，在小學語文教學中使用小組合作學習的教學方式，既尊重了學生的主體地位，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，還可以促使學生不斷地完善自己，從而成長為更好的人。針對小組合作學習教學方式運用于小學語文教學中出現(xiàn)的問題，教師要保持樂觀的態(tài)度，不斷探索，不斷完善教學方式，充分發(fā)揮小組合作學習的巨大作用，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻

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