李海紅

【摘 ? ?要】在特殊教育行業(yè)內(nèi)，人們公認(rèn)培智教育是三殘教育中最困難的一類。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的大腦存在先天或后天造成的損傷、病變，導(dǎo)致智力低下，學(xué)習(xí)困難。在多年從事特殊教育的教學(xué)和研討中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師如果從培智學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，遵循培智學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滲透生活元素，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式開(kāi)展對(duì)話和技能訓(xùn)練，應(yīng)用游戲和多媒體教學(xué)，更有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?培智班 ?生活語(yǔ)文 ?教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.124

走進(jìn)特殊教育學(xué)校的培智班，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生與普通學(xué)生迥然不同：他們大多即便是簡(jiǎn)單的字詞都難以學(xué)會(huì)。然而有的教師不能正確對(duì)待這種差異，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味采用普通學(xué)校的教學(xué)模式，忽視了特殊教育的獨(dú)特性，只一味講解教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。其實(shí)，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生發(fā)生了改變，那么教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生針對(duì)性的改變，才能夠適應(yīng)培智生活語(yǔ)文教學(xué)。

一、對(duì)話訓(xùn)練

事實(shí)上，三殘中聾生班和盲生班的學(xué)生雖然在聽(tīng)力和視力方面有障礙，但是大腦是正常的，智力和正常學(xué)生幾乎一樣。所以在聾生班和盲生班，只要克服了手語(yǔ)和盲文障礙，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易，效果較好。然而培智班的學(xué)生卻不一樣。他們的大腦有損傷或者發(fā)生病變，功能有障礙，智力在一定程度上有缺陷，無(wú)法正常去表達(dá)自己的認(rèn)知感受，并且他們掌握知識(shí)的能力也比較低，學(xué)得慢、忘得快。在生活語(yǔ)文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)他們基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，首先要從聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練做起，因此，從智障學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練必不可少。如在教授“禮貌用語(yǔ)”的時(shí)候，教師可以以真實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的對(duì)話訓(xùn)練。比如：如果你不小心踩到同學(xué)的腳，你應(yīng)該怎么向同學(xué)道歉？如果同學(xué)不小心撞到你，向你道歉，你應(yīng)該怎么回答？“禮貌”是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于培智班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，教師可以一步步降低學(xué)習(xí)難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解禮貌的意義，并且在對(duì)話中讓學(xué)生懂得怎么做才是一個(gè)有禮貌的學(xué)生。

二、技能訓(xùn)練

我國(guó)著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育，教學(xué)做合一”。培智生活語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活的技能，以便將來(lái)能夠順利融入社會(huì)。對(duì)于大部分智力障礙學(xué)生來(lái)講，教學(xué)過(guò)程若只講課本上的知識(shí)，學(xué)生不僅難以理解，而且難以形成生活技能。如果教師在教學(xué)中恰如其分地融入生活技能訓(xùn)練，則會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了自己生活能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)文的教學(xué)初衷——讓智障學(xué)生適應(yīng)生活，融入社會(huì)。如教學(xué)《包餃子》，課文主要介紹了在六一兒童節(jié)，班主任老師帶領(lǐng)大家一起包餃子、吃餃子，度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)難忘的節(jié)日。課文中對(duì)包餃子的敘述只有那么幾句話，智障學(xué)生就是讀上十遍、一百遍，也不會(huì)包餃子。所以我們不僅要認(rèn)真上好一堂包餃子的生活技能培訓(xùn)課，提高他們的生活技能;還要讓學(xué)生在包餃子、吃餃子的活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、感受活動(dòng)的快樂(lè)和師生之間濃濃的情誼。

三、應(yīng)用游戲

著名的幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，兒童是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯Ｓ螒蚴莾和J(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的方法之一。培智學(xué)生也是兒童，他們也喜歡游戲。培智學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間短。如果教師授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們就會(huì)感到疲倦，注意力分散，降低學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，如果巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，就能使學(xué)生在無(wú)意中集中注意力參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);既能夠活躍課堂氣氛，又能夠寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，用“找朋友”游戲復(fù)習(xí)音節(jié);用字謎游戲?qū)W習(xí)生字，用連線游戲豐富學(xué)生的詞匯;運(yùn)用課本劇游戲在情景中進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

培智學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)之一就是抽象思維少，形象思維多，難以理解、歸納和判斷。而多媒體技術(shù)可以化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變無(wú)聲為有聲，對(duì)學(xué)生具體形象地理解抽象的課文內(nèi)容有很好的輔助作用。比如在教學(xué)《四季》的時(shí)候，培智學(xué)生難以區(qū)別春夏秋冬。教師可運(yùn)用多媒體展示一幅春天的畫(huà)面：春天到了，冰雪融化，小溪兩邊開(kāi)滿了五顏六色的野花。山上雪白的梨花、粉紅的桃花也盛開(kāi)了……教師一邊介紹，一邊讓學(xué)生如身臨其境一般感受春天，認(rèn)識(shí)春天。同樣的方法，教師展示夏秋冬的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海中烙下深深的印象，這就是美麗的四季。生動(dòng)形象的四季讓培智學(xué)生更容易理解，更容易區(qū)別。

特殊教育之所以特殊，根本在于學(xué)生的特殊。因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足智障學(xué)生的特點(diǎn)，遵循智障學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融入生活元素，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。這將是培智教學(xué)工作者一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的攻堅(jiān)項(xiàng)目。

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