梁蓉

【摘 ? ?要】在職業(yè)高中教育中，語文是一門通識課程，對培養(yǎng)學生的語文能力和文化素養(yǎng)都具有重要意義。閱讀是語文教學中的重要部分，也是學生了解新事物、學習新知識必不可少的技能。本文將根據(jù)職高語文閱讀教學現(xiàn)狀，結合職高學生的特點，研究職高語文閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】職高語文 ?語文閱讀 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.111

語文作為我國基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，有利于提高學生的思想政治素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，能夠幫助學生學好各科知識，對于繼續(xù)學習和發(fā)展具有重要作用。在中等職業(yè)學校中，語文是各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課程，是學生形成完整的知識體系、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力必不可少的課程。而閱讀能力是最重要的語文能力之一，閱讀也是教師在語文教學上、學生在語文學習上難以攻克的一大難關。語文閱讀具有很強的綜合性，不僅能檢驗學生對語文基礎知識和基本技能的掌握程度，更能全面考查學生的理解、想象、審美和聯(lián)想等能力，對于大多數(shù)學生而言，總體難度較大，因此閱讀也是語文教學中要求學時最長的部分。

職高教育是文化性與職業(yè)技能性的統(tǒng)一，要求學生在接受職業(yè)教育后，要具有能直接從事某一項職業(yè)的技能知識、職業(yè)道德和操作技能;而對于文化基礎課，也必須具有相當于普通高中的水平。對于語文這樣的基礎課程，更要得到高度的重視。但從目前來看，語文閱讀教學現(xiàn)狀仍然讓人擔憂。一方面，職高學生的語文基礎比較薄弱，缺乏學習的信心，不少學生也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主動性普遍較差，在課堂中長期處于被動接收知識的狀態(tài)，開小差、不聽講的學生不在少數(shù)，根本沒有全身心地融入課堂教學中，對教學內(nèi)容的實際吸收率很低。另一方面，由于教學理念、經(jīng)驗和能力等方面的局限性，很多教師還未及時采用新穎、靈活的教學方式，仍然以死板、單一的傳統(tǒng)教學模式來開展閱讀教學，導致課堂氛圍沉悶，常常出現(xiàn)嚴肅、壓抑的狀況，學生很難有興趣認真聽課，更不愿意參與課堂活動，對教學的最終效果造成了嚴重的負面影響。因此，為了改變當前的教學困境，提高職高語文閱讀教學的整體水平，本文將提出四個方面的教學建議。

一、采用靈活的教學方式

隨著新課改的持續(xù)推進，對職高語文閱讀教學的要求也在不斷提高，以往灌輸式的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的要求，教師必須以靈活的教學方式來創(chuàng)建活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。在進行課文教學時，教師可以充分發(fā)揮語言藝術的魅力，以幽默、詼諧的語言來導入教學內(nèi)容，帶動學生的學習情緒。為了增強學習的趣味性，可以利用多媒體設置與課文相關的靜物背景或動畫效果，為學生營造教學情景，讓學生在閱讀課文的同時，能夠結合多媒體呈現(xiàn)出的課文情景進行深入思考，從而更容易全身心地投入到課堂學習中，與文章融為一體，更加深刻地理解課文內(nèi)容、領會作者所要表達的思想感情。同時，還可以以討論式、探究式的教學來活躍課堂氛圍，盡可能地讓每一位學生都能認真聽課、仔細思考，積極與教師互動，使教與學實現(xiàn)真正的良性循環(huán)。

二、教授閱讀方法和技巧

語文閱讀的綜合性較強，提高閱讀能力除了要具有扎實的語文基礎，掌握科學的閱讀方法、具備一定的閱讀技巧也是非常必要的。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生的閱讀技能是比較欠缺的，因此一碰到閱讀題就頭疼，看不懂文章，更做不好閱讀題。在進行閱讀教學時，教師一定要引導學生運用恰當?shù)姆椒▉黹喿x文章。首先，要通篇瀏覽全文，理清作者的行文思路，對課文進行合理分段并概括出段落意思，然后在把握文章主要內(nèi)容的基礎上歸納出中心思想。其次，要根據(jù)問題在文中進行準確定位、仔細閱讀和理解與問題相關的某句話或某個段落，抓住關鍵字詞，思考問題的答案;值得注意的是，思考任何問題都不能脫離文章的中心思想。最后，要根據(jù)問題類型靈活地運用答題技巧，像比喻、擬人、對比和夸張等修辭手法的作用就是經(jīng)常考查的內(nèi)容，要求學生必須熟練掌握。

三、開展小組合作學習

與普通高中的學生相比，職高學生的學習主動性是比較差的，使得課堂教學的效果大打折扣，這也成了職高語文教師非常頭疼的問題。合作學習作為一種新穎又富有活力的教學方式，能夠極大地改善這種狀況。在課堂教學中，教師要積極采用分組學習的方式來激起學生的學習欲望。在平時的語文課堂中，可以讓同組學生坐在一起上課，便于參與小組討論、共同完成學習任務。比如，在正式教學前，可以布置小組預習任務，讓每個小組在組長的帶領和監(jiān)督下認真預習、熟悉課文內(nèi)容;在課堂中提出開放性的問題，讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，在各自的小組中發(fā)表個人意見和想法、傾聽同組成員的觀點，然后一起探究和討論，綜合、整理出問題的答案，最后由每個小組選派的代表來發(fā)表小組意見，與老師和同學分享。同時，可以鼓勵學生在小組中交流語文閱讀的學習經(jīng)驗，互相學習和幫助，促進小組成員的共同進步。

四、引導學生加強課外閱讀

閱讀需要一定的語感，語感無法在短期內(nèi)形成，而必須以長期的閱讀、豐富的閱讀量為重要基礎。語文教材中的課文畢竟有限，也無法滿足現(xiàn)代語文教學對學生閱讀量的要求，因此必須將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，盡可能地擴大學生的閱讀面，促進閱讀能力的提升。在實際教學中，可以設置專門的語文閱讀課，讓學生每周都有一到兩次閱讀課外書籍的機會，能夠在閱讀課上選擇自己喜歡的國內(nèi)外名著進行閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，更能開闊視野、增長見識，挖掘個人的思維潛能。另外，教師可以指導和幫助學生制訂寒、暑假讀書計劃，為學生推薦各種優(yōu)秀讀物，類型可以包括文集、人物傳記、詩歌、哲理、個人成長等，讓學生結合自己的興趣愛好進行選擇，列出閱讀清單，然后利用假期認真閱讀，并從中總結自己讀書的體會和收獲。

閱讀能力是基礎的語文能力，會影響到學生整個語文科目的學習。在職高語文閱讀教學中，教師要采用靈活的教學方式，教授恰當?shù)拈喿x方法和技巧，要積極開展小組合作學習，同時要引導學生加強課外閱讀，培養(yǎng)語感，從而提高閱讀教學的有效性。

參考文獻

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