殷露琴

【摘? ? 要】語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及其綜合運用能力。四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。教師聽力教學(xué)策略的選擇將直接影響學(xué)生的聽力能力。要想使英語教學(xué)收到實效，教師就要在現(xiàn)有條件下，摸清造成學(xué)生聽力困難的因素，形成良好的教學(xué)策略，為教學(xué)創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 聽力教學(xué)? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.098

一、材料選擇策略

初中英語聽力材料的選擇，應(yīng)遵循聽力教學(xué)原則，符合由易到難、由簡到繁、由淺入深的選材規(guī)律，切忌盲目隨意，要結(jié)合學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)進度，精心選擇適合所教學(xué)生的材料。一般情況下，選擇聽力材料時要從材料難度、學(xué)生興趣、材料數(shù)量方面綜合考慮。

Krashen語言輸入假說理論對材料選擇就具有較實際的指導(dǎo)意義。他提出，理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensibility）;既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）;非語法程序安排（not grammatically sequenced）;要有足夠的量（i+1）?？衫斫庑允侵赶鄬τ谌鄬W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力而言，所選擇的材料中大部分內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，體現(xiàn)教學(xué)面向全體的原則。可理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入語言對于學(xué)生來說是無用的，只是一種噪聲，等于浪費時間。不切合實際的材料不僅不能起到促進作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的厭煩情緒。

那么，聽力的難度值應(yīng)該設(shè)置在什么樣的程度才是在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)呢？Krashen的i+1實際上指的是聽力難度指數(shù)，i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言知識，這正好與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論相吻合，也符合認(rèn)知語言學(xué)的教育理論。在對語言的認(rèn)知過程中，教師必須明確學(xué)生的具體認(rèn)知狀態(tài)，并以此為依據(jù)，逐步完成對語言的整體認(rèn)知。如果為學(xué)生提供i+0的聽力內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒，i+2以及2以上的內(nèi)容又太難理解，多數(shù)學(xué)生最終只能選擇放棄，無法達(dá)到教學(xué)的最佳效果。興趣是最好的老師，是最強的學(xué)習(xí)動力。聽力材料與學(xué)生的興趣正相關(guān)程度越大，學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性就越強，聽力輸入的語言對于學(xué)生語言的習(xí)得也就越有利。正因興趣的存在，學(xué)生在聽的過程中才會不自覺地對聽力內(nèi)容的意義進行加工理解，在不知不覺中輕松愉快地習(xí)得語言。

二、過程活動策略

聽力教學(xué)具有動態(tài)的過程性、活動性等特點，活動是聽力教學(xué)的主旋律。聽不是簡單、被動的感知過程，而是學(xué)生主動解碼、認(rèn)知建構(gòu)的過程。完整的聽力教學(xué)過程應(yīng)該包括準(zhǔn)備活動、中期活動、后續(xù)活動三個部分，通過對聽力材料的感知、解析和應(yīng)用，將聽、說、讀、寫四項技能有效地結(jié)合起來。

聽音之前，要積極開展聽前準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生明確聽的目的、任務(wù)，使教與學(xué)有的放矢。合理處理一些關(guān)鍵詞，避免因一些生疏的關(guān)鍵詞導(dǎo)致教學(xué)失敗。通過學(xué)生熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中期活動是學(xué)生在已有語言認(rèn)知狀態(tài)下，將認(rèn)知對象納入既有認(rèn)知體系，依靠既有認(rèn)知經(jīng)驗，對語言進行了解、分析，形成新的語言認(rèn)知。除了傳統(tǒng)的語言輸入外，在這個過程中，可以導(dǎo)入視頻、表演、聽說結(jié)合等元素，通過選擇、填空、連線、標(biāo)圖、補全信息等題型變換方式，避免因單一題型產(chǎn)生的心理疲勞。后續(xù)活動能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生將新的認(rèn)知語言內(nèi)化，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，以此為認(rèn)知基礎(chǔ)，實現(xiàn)對更復(fù)雜的認(rèn)知對象的判斷、推理。透過討論、角色扮演、口頭筆頭轉(zhuǎn)述、寫出梗概、同題改寫等方式，進行相應(yīng)的語言輸出活動。后續(xù)活動側(cè)重語言的輸出應(yīng)用，將聽力材料輸入大腦的語言意義和已有知識聯(lián)系起來，通過認(rèn)知的重新建構(gòu)，加以策略應(yīng)用。應(yīng)用過程既是對學(xué)生聽力理解的重新檢測，又是對學(xué)生聽力理解的再次促進，為聽力能力的進一步發(fā)展提供新的基礎(chǔ)。

三、語境優(yōu)化策略

語境在初中英語聽力教學(xué)中占有重要的地位，任何語言的理解、應(yīng)用都離不開語境因素。只有在具體的語境中，語言才具有鮮活的生命力。語言和語境是緊密關(guān)聯(lián)的有機整體，語言交際離不開語境，英語教學(xué)也離不開語境。

布魯納認(rèn)為，成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用學(xué)到的語言材料。在聽力教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生全方位感受語言的刺激，在真實的語境和輕松愉快的氛圍中，才可能讓聽力教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識。教學(xué)中常用的語境模式有現(xiàn)實語境、媒體語境、活動語境、語篇語境等。現(xiàn)實語境往往是指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，配合不同的實物道具、肢體語言來創(chuàng)設(shè)的語境;媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語境，可以為教學(xué)提供語言使用、交際的具體情境，形成有聲、動態(tài)、立體、具體的語境;活動語境多采用游戲、活動等形式創(chuàng)設(shè)情境;語篇語境表現(xiàn)為與聽力材料相關(guān)的文化背景知識的介紹、生詞猜測，圍繞聽力內(nèi)容預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題，進行內(nèi)容的預(yù)猜、推理等。

優(yōu)化語境是指在聽力教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境時要從語境接受難易度、興趣激發(fā)、文化背景、思維訓(xùn)練等方面綜合考量，結(jié)合學(xué)生的心理特點、接受能力，不宜過難或過于簡單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，符合最近發(fā)展區(qū)的要求;同時，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境，充分挖掘?qū)W生個體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，讓學(xué)生在語境中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

初中英語聽力教學(xué)策略的建構(gòu)，是英語聽力教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的整體集成，是現(xiàn)代語言教育學(xué)理論指導(dǎo)下實踐摸索的過程性活動，是充滿個性化色彩的創(chuàng)新活動，可形成有效的教學(xué)策略，意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，形成積極的聽力心理模式，促進學(xué)生的聽力心理建構(gòu)，從本質(zhì)上提高初中英語聽力教學(xué)實效。

參考文獻

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