摘要：教師在不同階段的教學(xué)課堂中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直都是課堂教學(xué)的重點，教師在結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的過程中，就可以通過理論知識內(nèi)容的強化，對于學(xué)生的思維模式進行有效的鍛煉，層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型的知識，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，也可以結(jié)合課堂教學(xué)評價模式的引入，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識內(nèi)容的認知模型，因此，本文就探析高中化學(xué)認知模型思維的培養(yǎng)策略，進行分析和探討，并提出一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);認知模型培養(yǎng);活動開展;核心內(nèi)涵;探究思維

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，智能化教學(xué)設(shè)備在課堂中的運用情況是非常普遍的，教師在為學(xué)生講解不同知識內(nèi)容的過程中，也可以以此來鞏固課堂中的教學(xué)效果，突破教學(xué)的重難點，并且讓學(xué)生可以有一個良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在進入到高中階段之后，對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情就變得明顯的下降了不少，教師需要幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的疲憊期，這樣才可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用認知模型、評價結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)建認知模型等，從多個教學(xué)角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，也需要創(chuàng)新課堂中教學(xué)活動的開展，從而引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行深度的加工，促進認知思維模型的構(gòu)建速率。

一、創(chuàng)新活動開展

課堂中教學(xué)活動開展的類型，隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，也需要得到有效的增加與拓展，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有一個良好的體驗，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于認知模型的構(gòu)建能力，學(xué)生在課堂中聽講的時候，就可以對于自己所理解的知識內(nèi)容，進行不同程度的加工構(gòu)建，教師在創(chuàng)新教學(xué)活動開展的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生深度加工知識內(nèi)容，從而有效的構(gòu)建認知模型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在課下時間的預(yù)習(xí)中，認知合金的特征和性質(zhì)，了解常見合金的分類、組成和用途，并且能夠合理的選用不同的金屬材料，教師可以通過生活中常見事物的舉例，對于合金的定義進行概述，由兩種或者是兩種以上的金屬，或者是金屬與非金屬，熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)，就可以被稱為是合金，教師需要讓學(xué)生抓住定義中的重點，金屬或者是非金屬熔合，合金的性質(zhì)也可以從硬度和熔點這兩個方面進行總結(jié)，合金的硬度一般都是大于其成分金屬的，也就是組成合金的金屬，而合金的熔點一般是低于其成分金屬的，教師在創(chuàng)新教學(xué)活動開展的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認知思維模型，讓學(xué)生對于銅合金進行學(xué)習(xí)和了解，其中，用量最大、用途最廣的合金，就是鋼，教師需要從鋼的化學(xué)成分進行講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、揭示核心內(nèi)涵

在高中階段的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)任務(wù)是非常多的，對于學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師都需要制定合理的教學(xué)計劃，這樣才可以對于課堂中的教學(xué)時間進行合理的利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論化知識的時候，需要對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點進行熟練的掌握和理解，在理解化學(xué)知識的過程中，學(xué)生就可以通過匹配知識表征，認識認知模型，從而有效的提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師在揭示知識內(nèi)容學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中，也可以構(gòu)建不同的思維模型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過不同教學(xué)資源的引入，讓學(xué)生明白離子鍵的含義，在這個基礎(chǔ)上，在為學(xué)生講解活潑金屬，一般指的是第一二主族中的元素，與活潑非金屬，一般指的是六七主族中的元素，它們所形成的化學(xué)物就一定是離子化合物，教師在為學(xué)生講解需要特殊記憶的陽離子的過程中，就可以讓學(xué)生對于習(xí)題冊中的題目類型進行概括與總結(jié)，在揭示知識內(nèi)容學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中，讓學(xué)生意識到自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常緊迫的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，其中離子化合物的判斷方法，可以從化學(xué)性質(zhì)上進行，也可以運用物理性質(zhì)進行判斷，比如在熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕瘜W(xué)物就是離子化合物，熔沸點都是比較高的。

三、培養(yǎng)探究思維

在將探究性的教學(xué)策略運用在課堂中的時候，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，對于學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思維進行有效的鞏固，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將認知思維模型的構(gòu)建，運用在知識內(nèi)容的講解中，在指導(dǎo)學(xué)生進行思維推理的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生對于認知思維模型的運用意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于化學(xué)能和電能之間的關(guān)系進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的過程中，也能夠了解到化學(xué)反應(yīng)中存在的變化，主要就是物質(zhì)和能量，其中能量的變化就主要是體現(xiàn)在熱量的變化上，在對于反應(yīng)的熱定義進行概括的過程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，在恒溫、恒壓下，化學(xué)反應(yīng)過程中吸收或者是放出的熱量稱為是反應(yīng)熱，也就是焓變，在學(xué)生探究測量方法的過程中，教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)線索。

總而言之，教師在高中階段的教學(xué)中，對于學(xué)生的考察項目是非常多的，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，要求教師需要合理的安排課堂中的教學(xué)時間，并且對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進行合理有效的加強，高中階段的學(xué)習(xí)，不必其它，需要學(xué)生具備堅強的意志力，這樣才可以盡快的提高自身的學(xué)習(xí)能力，教師在化學(xué)教學(xué)中，也需要結(jié)合生活實際，開展課堂中的教學(xué)活動，通過認知模型的構(gòu)建，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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