摘要：小學語文高年級字詞教學很容易被語文教師所忽略，因為語文需要學習的方面有很多，教師往往會忽略了最基礎的教學，造成小學高年級學生字詞累積少，不能夠達到新課程標準發(fā)展的規(guī)定。因而，小學語文教師在字詞教學的過程中，要合乎新課程標準對字詞教學的規(guī)定，使得學生發(fā)現(xiàn)字詞的重要性并會合理的應用，讓他們積極地去學習字詞，其次，讓學生掌握在我國中國漢字發(fā)展的歷史時間演化過程，體會文字的魅力。本文為小學語文高年級字詞教學提出了幾點建議，希望能夠為小學高年級語文教師帶來一些教學上的參考。

關鍵詞：小學;語文;字詞教學

小學高年級語文教師最先要讓學生具備認字學習的興趣，塑造學習的自覺性與主動性，長此以往，培養(yǎng)單獨、積極認字的習慣，然后塑造學生積極認字的能力，累積字詞的能力，讓學生可以依據(jù)學習及其生活需要，應用學到的字詞去寫作。小學高年級字詞教學還應當重視學生字詞累積的能力，讓學生們通過積累更多的字詞去豐富自己的作文內容和表達的內容。

一、引導學生去自學字詞，通過自學去提升自身學習能力。

教師要正確的引導學生去自學將要學習的字詞，自學能夠幫助學生在課前對將要學習的字詞有一個基礎的了解，這樣，在教師講授時就更容易聽懂和進行記憶。在學生課前預習生詞的情況下，小學語文教師可以先讓學生在課下給漢字拼音，讓學生根據(jù)字典自學漢字，提升他們自己查閱漢字和解決字詞問題的能力。此外，在學生自身學習字詞的過程中，小學語文教師可以規(guī)定學生運用之前學得的知識，剖析生詞的部首偏旁，弄搞清楚字形結構。對一些較為關鍵的字詞，語文教師務必規(guī)定學生用詞典等書籍開展搜索，掌握詞句的本意和引申。對搞不懂的字詞，教師要讓學生標明出去，在語文教師解讀新課的情況下給予表述。

小學高年級語文教師在授課新課的過程中，為了更好地提升字詞教學的高效率，最先要查驗學生課前預習時對字詞的學習情況，讓學生對教室黑板或是生詞卡上的字詞開展拼音拼讀，對一部分字詞的含意也要給予表述，讓學生誦讀關鍵字在原課文內容的語句，并依據(jù)語句中的含意開展相對性應的表述，換句話說學生在課前預習以后，要將重要語文漢字放到全文的語句中開展剖析，并開展詳盡的表述。假如有一些學生在發(fā)音或是含意上有不正確的地方，語文教師要立即糾正。在開展字詞教學的過程中，教師要給學生留出勾畫生字的時間，讓他們對沒有學習過的漢字有一個更深刻的記憶。教師還可以在課下布置一些關于字詞的作業(yè)，作業(yè)的內容不宜復雜，要符合教學目標，能夠幫助學生去鞏固所學的字詞，讓學生將新學習到的字詞抄錄幾次，并給新詞匯拼音，字組詞或者造句。

二、讓學生多練習，協(xié)助學生寫出一手好字。

對學生而言有一手好看的字是尤為重要的，字寫的好看的學生在考試上都會占一些優(yōu)點。因而，小學生語文高年級字詞教學的對策還務必抓牢字詞的書寫，教師要使學生們在會寫的基礎上去寫的好看，因為不管是在考試還是日常的生活中都需要把字寫的工整好看，才能夠在試卷上的得到高分，在平時的生活中得到夸獎。小學語文教師在開展字詞教學的過程中，要依照新課程標準的規(guī)定，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師在字詞教學的過程中是作為引導者，尤其是字詞的書寫教學，更是如此，教師不可以替代學生去寫，去學。在新學期剛開學，教師別著急授課，可以先讓學生寫字，為學生講授一些有關中國漢字的基礎知識，例如，下筆要分清主次，字體樣式端正，漢字的構造要均勻。對這些寫字方法有誤，字體樣式不美觀大方的學生，語文教師要指出緣故，并協(xié)助學生糾正。語文教師要多提示學生，將字寫的美觀大方。最先語文教師在字詞教學的情況下，要教會學生恰當?shù)膶懽肿藨B(tài)，正確的握筆姿態(tài)。對這些寫字過程中桌面上臟亂，本子放歪及其寫字習慣不太好的學生，語文教師要立即提示，協(xié)助學生培養(yǎng)優(yōu)良的寫字習慣。適度的情況下，語文教師可以對學生展開合理的教育，例如，對這些知錯不改、草率的學生，可以讓他們多寫、多練幾次。

三、發(fā)揮榜樣的作用，教會學生推測漢字的意思。

教師要在學生學習漢字的過程中加強榜樣的作用，多評定，多夸獎，多鼓勵，學生的書寫有進步時，教師要及時的發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們，學生聽到鼓勵的話，也能加強學習字詞的信心。語文教師在字詞教學的情況下，要樹立榜樣，充分發(fā)揮楷模在班集體教學中的功效，對這些寫字比較好的學生，可以將其練習本在班集體內展現(xiàn)。此外，語文教師還可以多夸獎學生，多鼓勵學生，對這些發(fā)展非常大的學生，可以適度地給予獎賞，激起別的學生寫字、練習書法的沖動，塑造學生學習字詞的興趣，進而推動小學高年級字詞的合理教學。對小學高年級學生而言，他們了解字詞關鍵借助的是詞典類的書籍或是聯(lián)系前后文開展推測?？墒窃诳荚嚨那闆r下，沒有詞典的協(xié)助，學生只有依據(jù)前后文開展推測，在這樣的狀況下，他們應當怎么辦呢？因而，教師在平常字詞教學的過程中，還可以教授學生一些基礎的理解詞語的方式，比如讓學生們根據(jù)所學過的知識去推測沒有學過的字，這樣的學習方法可以讓學生在不了解這個字的基礎上讀懂一段話，增強他們的邏輯思維能力和推測的能力。

總得來說，小學生語文高年級字詞教學不單純性是一種認字教學，還務必在立足于學生了解的基本上，融合基礎的字型、字意及其用法，讓學生了解形音中間的關聯(lián)，讓學生把握我國漢字的規(guī)律性，體會書寫的魅力，便于協(xié)助學生能夠更好地理解課文，提高學習的實效性。

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四川省成都市青白江區(qū)人和學校 譚欣