楊正利

【摘? ? 要】2017年的《普通高中語文課程標準》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)概念，并強調(diào)高中生應(yīng)該閱讀并研討整本書，切實提升課外閱讀的實效性。閱讀整本書的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，幫助學(xué)生進行深度閱讀來積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課外書? 整本書? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.069

近年來，碎片化閱讀模式席卷社會，微博、知乎等受到許多年輕人喜愛的軟件的興起也在一定程度上催化并影響著年輕人的閱讀方式。社會上的閱讀風(fēng)氣影響著高中生的閱讀方式，高中生在閱讀課外書時也趨向于零散化的碎片式閱讀，這也就導(dǎo)致學(xué)生很少閱讀整本課外書，或者并不會主動閱讀那些經(jīng)典的整本課外書，而是將碎片化的閱讀模式應(yīng)用到自己的課外閱讀過程中。課外閱讀整本書的閱讀方式可以幫助高中學(xué)生走出零散閱讀的困境，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文淺談高中語文閱讀教學(xué)中課外整本書的閱讀策略，分析如何提升高中生課外閱讀整本書的實效性，以供參考。

一、合理規(guī)劃整本書閱讀書目

高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)又比較繁重，再加上近年來新課程標準的提出對新時代高中生的語文學(xué)習(xí)提出了更多更嚴格的要求。但是，對高中生來說，課下可以閱讀整本書的閱讀時間和閱讀機會并不多，可以開展課外整本書閱讀的時機非常寶貴，高中生對需要閱讀的文本的選擇要非常慎重。高中生在選擇課外閱讀的整本書時，常常是出于個人興趣和愛好來選擇的，大部分學(xué)生傾向于閱讀娛樂性較強而思想性不足的書籍，比如說各種網(wǎng)絡(luò)小說，各種散文期刊等等。對于類似的書籍，學(xué)生往往抱有極大的閱讀熱情，常常讀了一遍又一遍，但是那些真正蘊含著人類思想文明的書籍卻常常被忽視和埋沒。

如果教師完全將選擇課外閱讀的整本書的權(quán)利下放給學(xué)生，有可能會出現(xiàn)一定的偏差，學(xué)生最終的閱讀效果可能并不能達到教師的預(yù)期設(shè)想的結(jié)果。這種缺少針對性的閱讀方式并不是理想的閱讀方式，高中語文教師需要成為學(xué)生開展課外閱讀整本書閱讀活動的引導(dǎo)者乃至組織者，在將合理的整本書閱讀策略介紹給學(xué)生之前，教師需要根據(jù)學(xué)生進行課外閱讀的主觀訴求和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的高中語文知識，為學(xué)生規(guī)劃合適的閱讀書目。高中語文教師需要先對學(xué)生的閱讀訴求進行一定的調(diào)查和分析，了解自己所教授班級內(nèi)的學(xué)生喜歡閱讀的課外書是怎樣的，學(xué)生喜歡的課外書的閱讀價值到底有多大？學(xué)生目前在哪些語文學(xué)習(xí)方面需要加強拓展閱讀彌補不足和缺陷？學(xué)生下一步需要學(xué)習(xí)哪方面的語文知識，是否應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的閱讀書目來促進學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)？在對學(xué)生的情況有了一定的了解之后，教師就可以調(diào)整課外整本書的拓展閱讀的教學(xué)策略，為學(xué)生規(guī)劃合適的閱讀書目。

二、將課堂文本和課外整本書閱讀緊密聯(lián)系起來

將課堂文本和課外整本書的閱讀緊密聯(lián)系起來，是高中語文教師促使學(xué)生閱讀課外整本書的有效策略，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望的良好方法。例如，高中語文課本中選取了四大名著中的《水滸傳》中的一些經(jīng)典選段，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等等，教師在教授這些課堂文本時，可以以這些課本中介紹過的經(jīng)典內(nèi)容，作為學(xué)生閱讀課外整本書的切入點。學(xué)生在學(xué)習(xí)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西這個片段之后，對魯智深這一經(jīng)典的粗中有細、俠肝義膽人物形象有了一定的認識，會思考魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西之后會怎樣？會到哪里去？金氏父女后來到底有沒有一個圓滿的結(jié)局？這件事對魯智深今后的人生發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響？除了魯智深，水滸傳中還有哪些人物像魯智深一樣獨具人格魅力？學(xué)生會產(chǎn)生很多很多的疑問，會自然而然的對這些片段之外的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。教師可以圍繞學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀這些課外名著，促使學(xué)生在課堂外閱讀完整本書籍。

三、實現(xiàn)平時閱讀和假期閱讀的有效整合

高中生除了要進行基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還必須進行綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，課下能夠留給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間已經(jīng)非常有限，除了完成課外整本書閱讀任務(wù)，學(xué)生需要完成的其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)也有不少，所以學(xué)生平時閱讀很難實現(xiàn)連續(xù)性閱讀，學(xué)生平時閱讀課外書籍時，一般都會采取零散式閱讀的模式，可能要花很長時間才能將整本課外書讀完。但是教師不能因此就忽視了學(xué)生平時閱讀課外整本書的閱讀方式，也要注意在日常的教學(xué)生活中監(jiān)督學(xué)生的閱讀進度，規(guī)范學(xué)生閱讀的內(nèi)容。因為平時學(xué)生可以拿出來閱讀整本書的課外閱讀時間較少，所以教師在日常教學(xué)生活中可以給學(xué)生選取一些篇幅不是特別長的課外閱讀書籍，避免學(xué)生因閱讀周期太長而失去閱讀的興趣。

較長的假期比如說國慶小長假、寒假、暑假等成為了學(xué)生閱讀課外整本書的大好時機。教師需要實現(xiàn)平時閱讀和假期閱讀的有效整合，使學(xué)生的閱讀過程成為一個有機的整體。在假期開始前，高中語文教師可以為學(xué)生指定一些學(xué)生在假期中需要閱讀的書籍，比如可以是教師在平時想要指導(dǎo)學(xué)生閱讀但是學(xué)生沒有時間閱讀的整本書，例如篇幅較長的《紅樓夢》《水滸傳》等等名著。因為學(xué)生個體之間具有差異性，所以教師給學(xué)生制定的閱讀標準沒有必要太過死板，不一定要求每個學(xué)生都閱讀完全一樣的書籍，給學(xué)生留下選擇的余地。有的學(xué)生可能之前就已經(jīng)閱讀過教師安排的書籍，教師可以鼓勵學(xué)生進行新一輪的閱讀，并且對書中的細節(jié)進行深層次的分析，或者讓學(xué)生閱讀其他的整本課外書，保證假期的課外閱讀量。

四、結(jié)束語

總而言之，本文提出了三個提升學(xué)生課外閱讀整本書的閱讀實效性的教學(xué)策略，一是教師幫助學(xué)生合理規(guī)劃并給學(xué)生列舉課外需要閱讀的整本書;二是高中語文教師將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)過程中介紹給學(xué)生的文本作為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書的切入點，將二者緊密聯(lián)系起來;三是實現(xiàn)平時閱讀和假期閱讀的有效整合，利用學(xué)生的課外時間優(yōu)化學(xué)生閱讀整本書的閱讀模式。以上三種教學(xué)策略是基于高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，只是教師可以適用的眾多課外整本書閱讀教學(xué)策略的冰山一角，教師可以使用的課外整本書的閱讀策略還有很多，需要參考學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，尋找更適合學(xué)生的課外整本書的閱讀策略。

參考文獻

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