雷雪兵

【摘? ? 要】現(xiàn)有園長課程領導力的研究顯示課程領導力現(xiàn)狀發(fā)展不平衡，存在的問題表現(xiàn)形式也多種多樣，不僅有課程管理的問題，還存在課程實施的問題，不僅關系到園長自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有師資力量的不足。影響園長課程領導力的因素多樣，包括年齡、學歷、任職年限、職稱等?？偟膩碚f，課程領導與園本課程是現(xiàn)代幼兒園課程改革中兩個緊密關聯(lián)的熱詞，未來將更注重園本課程資源開發(fā)與利用，在園本課程建設中不斷探索園長課程領導力提升路徑以及提高園長課程領導力度。

【關鍵詞】園長? 課程領導力? 相關研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.200

“課程領導”最早出現(xiàn)于哥倫比亞A·Harry Passow博士論文中，至今都是學術界熱議的名詞。課程領導在20世紀以后開始引入我國。Hall認為，校長的課程領導主要扮演以下三種角色“回應者、管理者和引導者”;而Starketal認為校長應該扮演的是“激勵者、引導者、計劃設定者、協(xié)調(diào)者、感知者、倡導者和標準設定者”。

一、相關研究

選取中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫，以“園長課程領導力”、“幼兒園園本課程建設”、“課程領導力與課程建設”、“園長課程領導力助推幼兒園園本課程建設”（2001-2019年）為關鍵詞進行文獻檢索，分別查閱到相關研究文獻：22篇、245篇、107篇和0篇。通過對文獻的整理和分析，主要從園長課程領導力的相關研究、園本課程開發(fā)的相關研究、園長課程領導力與園本課程開發(fā)的研究三個方面對以往研究進行綜述。

（一）園長課程領導力的相關研究

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國外對課程領導的研究起步較早，研究較廣。Starkct將課程領導的角色定義為：激勵者、帶動者、計劃設定者、協(xié)調(diào)者、感知者、倡導者、標準設定者。我國對課程領導的研究起步比較晚，在幼兒園領域尤其是農(nóng)村幼兒園專門性、效果顯著的研究成果較少，在幼兒園園本課程建設中課程領導力研究可謂是“鳳毛麟角”。

1.關于園長課程領導的內(nèi)涵。高敬（2016）提出“園長課程領導力指標的6大維度、20個實施項目，指標項目的權重順序由高到低依次是：幼兒園課程愿景的形成，幼兒園課程發(fā)展團隊的組織和運作，幼兒園課程實施過程的管理，教師課程專業(yè)水平的提升，不同教育資源的整合以及幼兒園課程實施效果的評價?！?/p>

2.關于園長課程領導的角色定位。專家們有不同的定義，有的學者強調(diào)園長的主導性，因為園長首先應該是幼兒園園本課程內(nèi)容的規(guī)劃的，關系的協(xié)調(diào)者和資源的提供者;有的學者強調(diào)合作性，因為園長應該是教師的合作者和可持續(xù)的學習者，文化的帶動者;更有的學者認為園長應該是服務者，是教師的支持者，給予教師提供后勤保證，助推園本課程有效實施的保障者。

陳璐（2012）認為園長是多重角色于一體的領導者。陳雪（2015）認為課程領導力是一個園長的核心領導力，園長是整個幼兒園課程開發(fā)與實施的領軍人物。

李愛敏（2018）認為園長是指揮長，是戰(zhàn)斗員，也是后勤兵，它既要引領方向又要身先士卒，集多種角色、要求于一身。園長基于園本文化在園本課程中扮演三個重要的角色，分別是規(guī)劃者、分享者、引領者。

3.園長課程領導現(xiàn)狀問題與應對策略研究。在園長課程領導發(fā)展現(xiàn)狀方面，有研究者就園長課程領導力現(xiàn)狀問題做過一些系統(tǒng)的問卷調(diào)查。在園長課程領導的影響因素方面，我們有學者做了園長課程領導現(xiàn)狀和策略研究認為，認為影響園長課程領導的因素分別是所屬的環(huán)境和園長自身的因素。

4.園長課程領導力個案研究。鄒魯峰（2011）通過個案總結形成幼兒園園長應該具備的領導力品質(zhì)，為提升園長自身的課程領導力提供有益建議。武亞茹（2018）A幼兒園的課程建設過程中，探索B園長課程領導過程，從多個方面分析它展現(xiàn)出來的領導力品質(zhì)。

5.園長課程領導力路徑研究。陳倩，安燕（2015）從實踐理性角度出發(fā)探索園長課程領導力提升路徑。蔣艷紅（2018）認為幼兒園課程建設是一個文化過程。

（二）園本課程開發(fā)的相關研究

課程資源開發(fā)與利用研究（12篇）、園本課程建設開發(fā)中的現(xiàn)狀與對策（12篇）、園本課程開發(fā)等?？v觀各學者對園本的理解可以看出，園本課程開發(fā)的主要概念有：一是幼兒園課程資源開發(fā)與利用;二是制定、實施和評價幼兒園課程計劃的活動;三是以園為本創(chuàng)編和園本化課程。

（三）課程領導與園本課程開發(fā)的相關研究

在園本課程開發(fā)中沒有課程領導力與園本課程建設的相關研究，多數(shù)研究傾向于課程管理方面，有的傾向于管理措施研究，認為課程的主體是教師。研究認為在幼兒園課程建設應該通過參與課程實踐，為教師發(fā)展提供指導與服務中，園長應該是課程的服務者、激勵者、引領者、組織者、設計者。

二、研究問題及展望

（一）以往研究評述

綜合以上文獻研究得出，在研究中多是關于農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的研究，對于園本課程建設及開發(fā)的相關研究很少。有關于教師、幼兒園園本課程開發(fā)、私立幼兒園、健康領域以及園本教研、本土資源（游戲為主）開發(fā)，且在園本課程開發(fā)中的問題解決策略一般是從完善課程制度、加強教師的培訓、專家引領、兒童游戲化學習方式等方面，對園長課程領導力在農(nóng)村幼兒園“生成性”為主的園本課程建設中的系統(tǒng)性研究缺乏。

綜合以上查閱到的相關文獻研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，大多是對園長的課程管理的研究，給予我們很大的啟示和借鑒。但他們研究的幼兒園的性質(zhì)、內(nèi)容、理論、實踐大多是城市里面的幼兒園，對于農(nóng)村幼兒園的研究相對偏少。

（二）展望

在農(nóng)村幼兒園，教師教育科研能力不強，課程開發(fā)意識薄弱，大多數(shù)教師自上而下執(zhí)行課程安排，認為課程開發(fā)是專家和幼兒園的事，園長的課程領導能讓教師審視自己的課程理念、反思自己的課程實施現(xiàn)狀與效果，促進教師的專業(yè)成長。基于當前我國幼兒教育課程改革的實際以及發(fā)展的需要，以幼兒園為例，基于農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)而提升園長課程領導力是可行的。

綜上得知，結合農(nóng)村幼兒園實際，基于園本課程開發(fā)中去提升園長課程領導力，以“生成性”為主，“預設性”為輔，師生共構具有幼兒園本土性與發(fā)展性、科學性的園本課程文化體系，在課程建設的過程管理中著力提升園長課程領導力。

參考文獻

[1]高敬.臺灣幼兒園園長課程領導力指標的研究[J].上海.教育科研，2016.

[2]陳雪.園長課程領導力現(xiàn)狀調(diào)查研究——上海市Y區(qū)為例[D].上海師范大學，2015，（4）.

[3]李愛敏.園長課程領導力個案研究——基于“愛的教育”園本課程建設[D].杭州師范大學，2018（5）.