雷雪兵

【摘? ? 要】現(xiàn)有園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究顯示課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀發(fā)展不平衡，存在的問題表現(xiàn)形式也多種多樣，不僅有課程管理的問題，還存在課程實(shí)施的問題，不僅關(guān)系到園長自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有師資力量的不足。影響園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素多樣，包括年齡、學(xué)歷、任職年限、職稱等?？偟膩碚f，課程領(lǐng)導(dǎo)與園本課程是現(xiàn)代幼兒園課程改革中兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的熱詞，未來將更注重園本課程資源開發(fā)與利用，在園本課程建設(shè)中不斷探索園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑以及提高園長課程領(lǐng)導(dǎo)力度。

【關(guān)鍵詞】園長? 課程領(lǐng)導(dǎo)力? 相關(guān)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.200

“課程領(lǐng)導(dǎo)”最早出現(xiàn)于哥倫比亞A·Harry Passow博士論文中，至今都是學(xué)術(shù)界熱議的名詞。課程領(lǐng)導(dǎo)在20世紀(jì)以后開始引入我國。Hall認(rèn)為，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)主要扮演以下三種角色“回應(yīng)者、管理者和引導(dǎo)者”;而Starketal認(rèn)為校長應(yīng)該扮演的是“激勵(lì)者、引導(dǎo)者、計(jì)劃設(shè)定者、協(xié)調(diào)者、感知者、倡導(dǎo)者和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定者”。

一、相關(guān)研究

選取中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，以“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”、“幼兒園園本課程建設(shè)”、“課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程建設(shè)”、“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力助推幼兒園園本課程建設(shè)”（2001-2019年）為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，分別查閱到相關(guān)研究文獻(xiàn)：22篇、245篇、107篇和0篇。通過對文獻(xiàn)的整理和分析，主要從園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究、園本課程開發(fā)的相關(guān)研究、園長課程領(lǐng)導(dǎo)力與園本課程開發(fā)的研究三個(gè)方面對以往研究進(jìn)行綜述。

（一）園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究起步較早，研究較廣。Starkct將課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定義為：激勵(lì)者、帶動(dòng)者、計(jì)劃設(shè)定者、協(xié)調(diào)者、感知者、倡導(dǎo)者、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定者。我國對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究起步比較晚，在幼兒園領(lǐng)域尤其是農(nóng)村幼兒園專門性、效果顯著的研究成果較少，在幼兒園園本課程建設(shè)中課程領(lǐng)導(dǎo)力研究可謂是“鳳毛麟角”。

1.關(guān)于園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。高敬（2016）提出“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)的6大維度、20個(gè)實(shí)施項(xiàng)目，指標(biāo)項(xiàng)目的權(quán)重順序由高到低依次是：幼兒園課程愿景的形成，幼兒園課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作，幼兒園課程實(shí)施過程的管理，教師課程專業(yè)水平的提升，不同教育資源的整合以及幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)?！?/p>

2.關(guān)于園長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位。專家們有不同的定義，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)園長的主導(dǎo)性，因?yàn)閳@長首先應(yīng)該是幼兒園園本課程內(nèi)容的規(guī)劃的，關(guān)系的協(xié)調(diào)者和資源的提供者;有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)合作性，因?yàn)閳@長應(yīng)該是教師的合作者和可持續(xù)的學(xué)習(xí)者，文化的帶動(dòng)者;更有的學(xué)者認(rèn)為園長應(yīng)該是服務(wù)者，是教師的支持者，給予教師提供后勤保證，助推園本課程有效實(shí)施的保障者。

陳璐（2012）認(rèn)為園長是多重角色于一體的領(lǐng)導(dǎo)者。陳雪（2015）認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)園長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，園長是整個(gè)幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的領(lǐng)軍人物。

李愛敏（2018）認(rèn)為園長是指揮長，是戰(zhàn)斗員，也是后勤兵，它既要引領(lǐng)方向又要身先士卒，集多種角色、要求于一身。園長基于園本文化在園本課程中扮演三個(gè)重要的角色，分別是規(guī)劃者、分享者、引領(lǐng)者。

3.園長課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀問題與應(yīng)對策略研究。在園長課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀方面，有研究者就園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題做過一些系統(tǒng)的問卷調(diào)查。在園長課程領(lǐng)導(dǎo)的影響因素方面，我們有學(xué)者做了園長課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀和策略研究認(rèn)為，認(rèn)為影響園長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素分別是所屬的環(huán)境和園長自身的因素。

4.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)案研究。鄒魯峰（2011）通過個(gè)案總結(jié)形成幼兒園園長應(yīng)該具備的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)，為提升園長自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力提供有益建議。武亞茹（2018）A幼兒園的課程建設(shè)過程中，探索B園長課程領(lǐng)導(dǎo)過程，從多個(gè)方面分析它展現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)。

5.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力路徑研究。陳倩，安燕（2015）從實(shí)踐理性角度出發(fā)探索園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑。蔣艷紅（2018）認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)文化過程。

（二）園本課程開發(fā)的相關(guān)研究

課程資源開發(fā)與利用研究（12篇）、園本課程建設(shè)開發(fā)中的現(xiàn)狀與對策（12篇）、園本課程開發(fā)等?？v觀各學(xué)者對園本的理解可以看出，園本課程開發(fā)的主要概念有：一是幼兒園課程資源開發(fā)與利用;二是制定、實(shí)施和評價(jià)幼兒園課程計(jì)劃的活動(dòng);三是以園為本創(chuàng)編和園本化課程。

（三）課程領(lǐng)導(dǎo)與園本課程開發(fā)的相關(guān)研究

在園本課程開發(fā)中沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力與園本課程建設(shè)的相關(guān)研究，多數(shù)研究傾向于課程管理方面，有的傾向于管理措施研究，認(rèn)為課程的主體是教師。研究認(rèn)為在幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該通過參與課程實(shí)踐，為教師發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)中，園長應(yīng)該是課程的服務(wù)者、激勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計(jì)者。

二、研究問題及展望

（一）以往研究評述

綜合以上文獻(xiàn)研究得出，在研究中多是關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的研究，對于園本課程建設(shè)及開發(fā)的相關(guān)研究很少。有關(guān)于教師、幼兒園園本課程開發(fā)、私立幼兒園、健康領(lǐng)域以及園本教研、本土資源（游戲?yàn)橹鳎╅_發(fā)，且在園本課程開發(fā)中的問題解決策略一般是從完善課程制度、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、兒童游戲化學(xué)習(xí)方式等方面，對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在農(nóng)村幼兒園“生成性”為主的園本課程建設(shè)中的系統(tǒng)性研究缺乏。

綜合以上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，大多是對園長的課程管理的研究，給予我們很大的啟示和借鑒。但他們研究的幼兒園的性質(zhì)、內(nèi)容、理論、實(shí)踐大多是城市里面的幼兒園，對于農(nóng)村幼兒園的研究相對偏少。

（二）展望

在農(nóng)村幼兒園，教師教育科研能力不強(qiáng)，課程開發(fā)意識薄弱，大多數(shù)教師自上而下執(zhí)行課程安排，認(rèn)為課程開發(fā)是專家和幼兒園的事，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能讓教師審視自己的課程理念、反思自己的課程實(shí)施現(xiàn)狀與效果，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。基于當(dāng)前我國幼兒教育課程改革的實(shí)際以及發(fā)展的需要，以幼兒園為例，基于農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)而提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是可行的。

綜上得知，結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，基于園本課程開發(fā)中去提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，以“生成性”為主，“預(yù)設(shè)性”為輔，師生共構(gòu)具有幼兒園本土性與發(fā)展性、科學(xué)性的園本課程文化體系，在課程建設(shè)的過程管理中著力提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)

[1]高敬.臺灣幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)的研究[J].上海.教育科研，2016.

[2]陳雪.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查研究——上海市Y區(qū)為例[D].上海師范大學(xué)，2015，（4）.

[3]李愛敏.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)案研究——基于“愛的教育”園本課程建設(shè)[D].杭州師范大學(xué)，2018（5）.