易永周 郭艾云

【摘? ? 要】懲罰包括教育懲罰和體罰，教師應(yīng)搞清楚教育懲罰和體罰關(guān)聯(lián)和區(qū)別，在行使教育懲罰時(shí)把握好尺度，規(guī)避體罰，保護(hù)好學(xué)生也保護(hù)好教師本人。

【關(guān)鍵詞】教育懲罰? 體罰? 方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.198

教育離不開懲罰，但懲罰弄不好就涉嫌體罰，給學(xué)校和教師帶來麻煩。鑒于此，今天和大家探討教育懲罰與體罰。

一、教育懲罰

（一）什么是“教育懲罰”

教育懲罰，顧名思義，以教育為目的的懲罰叫教育懲罰，也稱“教育懲戒”，它屬于懲罰中的一種方式，也是教育的一種方式，一般以愛的名義糾正學(xué)生犯錯(cuò)的行為，到達(dá)教育之目的。

（二）教育懲罰的表現(xiàn)形式

教育懲罰的表現(xiàn)形式，一般有兩種，精神上的懲罰和心理上的懲罰。精神上的懲罰居多，如“否定的語氣與表情，口頭批評(píng)等等”;行為上是某些過失的補(bǔ)償性行為（比如做衛(wèi)生不認(rèn)真而罰其重做等等）。心理懲罰作為教育懲罰的一種形式，對(duì)某學(xué)生也能達(dá)到教育之目的，但對(duì)多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，應(yīng)慎用。

（三）教師的教育懲罰權(quán)

1.我國的法規(guī)對(duì)教育懲罰的規(guī)定?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》第四章《待遇與權(quán)利》第十六條規(guī)定：班主任在日常教育教學(xué)管理中，由采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)利?！督逃ā返诙艞l 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利——（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;我國教育法律法規(guī)并未明確授予教師教育懲罰權(quán)，教師教育懲罰權(quán)的法律依據(jù)不夠堅(jiān)實(shí)。

2.教育實(shí)踐中，教育懲罰權(quán)是被社會(huì)認(rèn)可的，并有案例可循。2018年10月18日，有媒體報(bào)道稱，湖南株洲育紅小學(xué)一何姓教師被警察關(guān)入審訊室7小時(shí)。事情源起于何姓教師班級(jí)一名三年級(jí)女孩遲到被罰站數(shù)分鐘，打電話通知身為株洲淥口派出所副所長的父親，隨后其父驅(qū)警車直入學(xué)校將何姓教師帶走。該縣紀(jì)委派駐紀(jì)檢組和市公安局警務(wù)督察支隊(duì)等相關(guān)部門對(duì)此事作進(jìn)一步調(diào)查，之后派出所副所長受到了處分。同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師懲戒權(quán)的重新討論，也正在形成共識(shí)。在這一背景下，本次事件中，何姓女教師對(duì)遲到女孩施以數(shù)分鐘的罰站，這樣的教育方式，顯然并無太大不妥。結(jié)論：教師懲罰權(quán)雖然不能真正做到有法可依，但是有理可循。

二、體罰

（一）體罰的概念

體罰是指通過對(duì)少年兒童或成人的身體進(jìn)行的懲罰而企圖達(dá)到教育訓(xùn)練目的的手段。指對(duì)少年兒童的一種錯(cuò)誤的教育手段，如罰站、罰跪、鞭打、蹲馬步、操場蛙跳、不讓吃飯等。

（二）體罰的表現(xiàn)形式

1.體罰必須是懲罰，不為懲罰而實(shí)施的，不是體罰，如體育課時(shí)跑步熱身等。

2.體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。

3.體罰必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，如私下罰站兩分鐘。受罰的學(xué)生身體是否有”痛苦”，應(yīng)考量懲罰的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執(zhí)行態(tài)度等，例如明知學(xué)生腳傷，卻罰他站兩分鐘，是體罰。

4.未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，是體罰，如強(qiáng)迫學(xué)生“當(dāng)眾”罰站兩分鐘等。

5.身體上的“痛苦”不以“痛楚”為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強(qiáng)迫憋尿、強(qiáng)行搔癢等處罰，都是體罰。

（三）體罰的危害

1.教師方面。實(shí)施體罰行為的教師違反我國現(xiàn)行法律制度，教師涉嫌師德師風(fēng)問題，事情鬧大了，可能遭到的經(jīng)濟(jì)索賠，甚至被追究刑事責(zé)任。

2.學(xué)生方面。體罰和變相體罰對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學(xué)生致傷致殘，甚至導(dǎo)致死亡;在心理方面，使兒童變得恐俱，缺乏安全感，并摧殘學(xué)生的心靈，扭曲學(xué)生的人格，損害學(xué)生的尊嚴(yán)，窒息學(xué)生的思想。

三、什么樣的懲罰不是體罰

體罰不是簡單地看是不是“打”了、是不是“站”了，要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析和研判。

（一）主觀因素

懲罰的出發(fā)點(diǎn)愛學(xué)生，具有教育性，達(dá)成教育之目的，教育者能把控好情緒，情感體現(xiàn)充分就不涉嫌體罰;若對(duì)受教育者所犯錯(cuò)誤不滿達(dá)到泄憤的目的而采取的懲罰手段，教師釋放壓力和憤懣，教師可能情緒失控，迷失情感方向，則可視為不當(dāng)懲罰，涉嫌體罰。

（二）客觀因素

在實(shí)施懲罰的過程中，鑒別是不是體罰至少還要看三點(diǎn)。

1.懲罰的方式。懲罰的方式要恰當(dāng)，因人而異，也就是說方式要合理、適用，有嚴(yán)密的邏輯性。例如，把嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的學(xué)生請(qǐng)出（勒令）出教室，應(yīng)交給課堂教師疏導(dǎo)和管控，而不是無人監(jiān)管讓學(xué)生獨(dú)自反思。

2.懲罰的“度”。度的把握是難點(diǎn)，也要因人、因環(huán)境不同“度”就不同，要求要具有適量性，不能過輕更不能過重，否則不如補(bǔ)罰;“度”把握好了就不會(huì)涉嫌體罰。

3.懲罰的效果。懲罰落實(shí)到效果上是重點(diǎn)，效果要求具有接受性，具體的就是要讓家長、學(xué)校、學(xué)生、同行、社會(huì)認(rèn)可，只有實(shí)施真正意義的教育懲罰才可以達(dá)到教育的目的，不是因懲罰而懲罰。

（三）幾點(diǎn)建議

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)包容。教師每種懲罰方式都使學(xué)生的心靈受到震撼，在一次次富含責(zé)任的教育懲罰中成長。每個(gè)學(xué)生都不可避免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，老師的懲罰方式會(huì)決定學(xué)生的人生軌跡。因此，教師一定要學(xué)會(huì)充滿包容，才能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.懲罰的目的是為了預(yù)防。懲罰應(yīng)從小處著手，教育學(xué)生“不以惡小而為之”，而不是等到學(xué)生犯了重大錯(cuò)誤時(shí)，才懲罰。

3.班級(jí)管理中嘗試建立《班規(guī)》。通過家委會(huì)建立班規(guī)，明確教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候可以實(shí)施什么形式的懲罰，同時(shí)把教師行為也要納入班規(guī)管理;在這里，教育懲罰充滿了師生平等的法治精神。這樣的“教育懲罰”使民主精神真正深入學(xué)生心靈：學(xué)生與教師享有一樣的權(quán)利，教師與學(xué)生具有同等的義務(wù)。在這樣的機(jī)制中，學(xué)生開始嘗試著自我教育與民主管理的實(shí)踐，切身體驗(yàn)著集體與個(gè)人、民主與法制、紀(jì)律與自由、權(quán)利與義務(wù)、自尊與尊他的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，潛移默化地感受看同學(xué)之間、師生之間尊嚴(yán)與人格的平等。

4.學(xué)生管理中教師自主成立管理AB角或3人及以上的互助組。教師AB角或3人及以上的互助組對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為加以糾正，教師在上課時(shí)，其他教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行把控以及進(jìn)行思想教育，學(xué)生才不會(huì)感覺受到“冷暴力”傷到自尊心，以免學(xué)生用極端的方式和教師對(duì)抗，有時(shí)可以實(shí)施教育懲罰，可以防范和避免安全事故等意外發(fā)生，減少滋生家校矛盾，不涉嫌違反師德師風(fēng)問題，更不可能攤上刑事責(zé)任。這樣才能達(dá)到教育的目的。

記得著名教育家陶行知這樣說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我們教師在懲罰學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)智慧的懲罰，保護(hù)學(xué)生也保護(hù)自己。

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