黃美珍

【摘 ? ?要】班主任的工作是老師工作的根本。班主任的一舉一動都會潛移默化地影響學生的成長。從中可見，班主任在班級管理中起著多么重要的作用。盡管班級很小，但事務繁多，尤其是我們小學班主任，面對的是一群天真爛漫的小孩子，班務工作就更加繁重，這就要求我們班主任不僅要是知識的傳播者，班級的領導者，家長的代理人，還要是學生的朋友，知己，更要是學生的心理醫(yī)生。班主任必須具備影響一切的力量，才能組織學生，引領學生健康茁壯的成長。

【關鍵詞】小學 ?班主任 ?管理工作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.030

班主任是學生成長的指南。班級管理與班主任的組織和領導密不可分，班主任在班級管理起著重要的作用。對于小學的班主任工作，我們也深知這一工作的辛苦、繁雜、工作難做。像教育和教學一樣大，像瑣碎的小事，班主任是必不可少的。學生在學校的學習時間有限，這就要求父母與學校保持緊密聯(lián)系，并不斷消除社會上各種負面因素對學生成長的負面影響，并與學校一起指導和教育兒童健康發(fā)展。

一、簡析小學班主任工作之中存在的問題

1.班級管理理念落后。新課程理念的核心便是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。小學生活潑好動，缺乏自我約束能力。在班級管理工作中，部分班主任管理理念較為落后，一味地對學生施以嚴肅教育。雖然這有助于保證良好的班級秩序，班主任走進教室，學生們很快變得鴉雀無聲，以標準姿勢坐在自己的位置上。但這也在班主任與學生間筑起了一道無形的墻，使學生對班主任的畏懼大于敬愛，即便有問題時，也不愿、不敢與班主任溝通。

2.管理模式相對落后。因具有明顯的年齡特點，很多小學生都略顯頑皮。當班級中學生犯錯誤時，班主任便對其采取批評教育的方式。如班級中有的學生沉溺網(wǎng)絡游戲，有的喜歡在課堂中說話擾亂課堂秩序……班主任便要么采取說教教育，要么在班級中喝止學生，亦或者采取找家長的方式?？霖熃逃粌H會造成學生與班主任關系變得愈發(fā)疏離，也會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至讓其慢慢淪為后進生。

3.德育工作流于表面。為了促進小學生德智體美勞綜合能力的全面發(fā)展，班主任在班級管理中需要注重對德育的滲透，以提高小學生的分辨意識，幫助其形成正確的價值觀，使其形成樂觀向上的心態(tài)和良好的耐挫力。但很多班主任將班會作為開展德育的主陣地，定式的教學模式不僅效果欠佳，還會讓學生產(chǎn)生倦態(tài)心理。

二、淺議解決班主任教學管理問題的對策

1.優(yōu)化班級管理理念。為了積極響應新課程改革的號召，促進學生將被動、等待、認同學習向獨立、自主、探究性學習轉變，班主任應優(yōu)化教學理念，走進學生，了解班級真實的學情、學生們的興趣愛好，進而作為教學管理的反思、策略調整的依據(jù)，使班級管理更具有效性、合理性。如注重為學生營造寬松、自由、民主的班級氛圍，重視與學生的交流、溝通，形成良好的班風。為消除學生的顧慮，可在班級中開設“樹洞箱”，讓學生以匿名方式提出對班主任、任課教師的意見、建議。

2.創(chuàng)新教學管理模式。為提升班級管理工作的效率，班主任還應創(chuàng)新班級教學管理的模式，注重與學生進行溝通的藝術，以鼓勵、欣賞教育代替批評教育，幫主學生樹立學習自信心，使其感受到被愛和關注。如當班級中有學生在課堂中說話、干擾其他學生聽講時，班主任應以肢體語言、眼神示意其保持安靜，并可在接下來學生進行小組談論時，向其詢問是否存在困惑或不解的問題;當班級中學生發(fā)生矛盾時，班主任應以幫助學生化解矛盾的視角實施教育，關注學生行為的動機、心理活動，具有同理心，能夠以包容的心態(tài)看待學生的錯誤，對其實施引導教育。同時，注重家校共育，可借助信息化發(fā)展的便利，密切與家長的溝通，以便進一步了解學生，促進對科學教育理念的共享。

3.德育教育的多元化。為促進“立德樹人”根本任務的落實，班主任應將德育滲透至班級管理的所有角落中。以多元教學的方式，培養(yǎng)學生良好的品德，使其具有正確的三觀。如可開設“閱覽角”，增設適合不同學段學生閱讀的國學經(jīng)典，并舉行班級中的閱讀交流會，形成崇尚閱讀的班風，讓學生汲取傳統(tǒng)文化中的精華，使其形成強烈的民族認同感、自豪感。注重教學實踐，組織學生走進社區(qū)、福利院，讓其參與勞動，培養(yǎng)助人為樂的精神。適逢重大節(jié)日中，如國慶節(jié)、抗日戰(zhàn)爭紀念日時，組織學生參觀博物館，觀看具有教育意義的影片，促進愛國主義教育。運用家長資源優(yōu)勢，讓學生感受消防員、醫(yī)生、烘焙師等工作的辛勞，讓學生說說自己的夢想。為培養(yǎng)學生良好的耐力，組織班級團建活動，幫助其競爭合作意識，使其認識到合作的力量，從而更加熱愛班集體，等等。

4.注重教學管理分層。每一位學生都是獨立的個體，其源自不同的家庭，學習能力、表達能力、性格特點上也會具有較大的差異性。為此，班主任一方面應充分尊重和發(fā)揮學生在班級管理中的中心地位，培養(yǎng)其主人翁意識，使其具有公德心與責任感;另一方面應注重對學生的分層引導，促進學生的個性化發(fā)展。如不以學習成績高低定位學生能力強弱，注重以全面的視角評價學生。在選拔班干部的過程中，應秉持公平、公開、民主的原則，鼓勵學生積極參與，定期進行班干部的輪換，給予學生均等的自我展示機會。在班級教學中，也可以將學生進行分層，針對不同能力、興趣愛好的學生施以針對性教學策略。注重對學習能力強學生的“拔高”，鼓勵刻苦努力、思維能力略顯欠佳的學生，使其掌握正確的學習技巧與方法;注重對后進生的教學引導，讓其參與班級管理工作，增強其自我約束力，讓不同層次的學生都能向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷地提升。

總之，實現(xiàn)班級管理工作的提質增效，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，并非一蹴而就的。作為小學班主任，一方面應多渠道學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化班級管理理念、掌握與學生溝通的藝術，以愛澆灌學生成長，拉近學生與班主任間的距離;另一方面具有生本意識，注重構建良好的班風、學風，發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位，一視同仁的對待學生。構建亦師亦友型師生關系，讓小學班級管理更具時效性、科學性與創(chuàng)新性。

參考文獻

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