摘要：小學(xué)生的個性特點顯著，自控能力較弱，另外小學(xué)生又處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對其將來的學(xué)習(xí)、日常生活擁有關(guān)鍵作用。小學(xué)班主任作為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，在管理學(xué)生的過程中，要根據(jù)恰當?shù)臏贤ǚ椒?，?chuàng)建起優(yōu)良的師生關(guān)系，才可以為小學(xué)生的快樂成長打下基礎(chǔ)。小編根據(jù)參考文獻融合本身工作經(jīng)驗，對小學(xué)班主任在班級管理中的溝通藝術(shù)開展了討論，致力于為有關(guān)教育者出示合理參照。

關(guān)鍵字：小學(xué)班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

小學(xué)生的思維能力較弱、自學(xué)能力較弱，在學(xué)習(xí)、日常生活中，必須得到父母、老師的正確對待?？墒切W(xué)生的思維模式、習(xí)慣養(yǎng)成和成年人擁有很大的差別，因此小學(xué)班主任要站在學(xué)生的視角思索班級管理方法，用有效的語言和小學(xué)生開展溝通，那樣才可以提高班級管理的品質(zhì)，讓管理方法對事情具有事半功倍的實際效果。

一、提升班主任與學(xué)生溝通的原因

（一）能夠打造出一個溫暖的課堂教學(xué)

已經(jīng)上小學(xué)的學(xué)生是一開始觸碰教材、觸碰許多生疏的人與事情。這時候她們都還沒有固定的邏輯思維，許多獨立思考的方法和成人不一樣，可是這也是一個小學(xué)生最彌足珍貴之處。 這一年齡層的學(xué)生年紀還小、不諳世事，會對這世界充滿生疏和好奇心。班主任如果不重視具體方法，就非常容易讓一個柔軟的心靈遭受傷害，進而危害他們一生，乃至之后根據(jù)用藥治療、心理醫(yī)治都難以再修復(fù)。因此小學(xué)班主任實際上是一個意義十分重大的職位，假如把握不好溝通和懲罰的度，就非常容易釀成大禍。學(xué)生在這個較為低的年齡層，許多個人行為和念頭會去效仿成年人，進到校園的他們應(yīng)對成人時間數(shù)最多的是班主任，班主任要做好學(xué)生成長道路上的指路人。假如班主任可以選用有效、溫柔的方法與小學(xué)生開展溝通和交流，不但能夠加深教師和學(xué)生之間的了解、掌握，十分有益于小學(xué)生開展課業(yè)上的學(xué)習(xí)，更會讓她們感受到溫暖。小學(xué)班主任的個人行為影響著小學(xué)班集體的班級文化，還是小學(xué)生的個人行為手冊。小學(xué)老師應(yīng)充足與學(xué)生開展溝通，與學(xué)生變成朋友，不必損害學(xué)生的自尊心。

（二）有利于因人施教

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因人施教是十分合理的一種方式，由于每一個學(xué)生都是不一樣的個人，因此不能用同一種觀念來看待所有的學(xué)生。實際上是要老師把自己也作為學(xué)生，和他們玩成一片，清晰地掌握每一個學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢、性格特點，有益于教師對每一個學(xué)生作出更強的分辨和溝通交流。作為一名老師，也要留意不可以抗力，不然會對學(xué)生造成非常大的不良影響。

二、怎樣改進小學(xué)班主任的交往技巧

（一）重視學(xué)生，保留學(xué)生個性化

在新課改的情況下，要求一切以學(xué)生為主體，一切課堂教學(xué)要從學(xué)生的需求考慮，進而真正保證以學(xué)生為主體。因而，小學(xué)班主任在班級管理中，要開啟以學(xué)生為主體的管理模式，重視學(xué)生的生活方式、讀書習(xí)慣及其性格特征，因勢利導(dǎo)。盡管小學(xué)生的個性十分獨特，可是在管理班級時，班主任不必對小學(xué)生的個性進行整齊劃一，要重視學(xué)生保留學(xué)生原有的個性，讓學(xué)生能夠獲得全層面的發(fā)展。小學(xué)班主任在管理學(xué)生時，不應(yīng)該將學(xué)生依照某一特殊的標準區(qū)別對待，更不應(yīng)該對學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生不聞不問，要給與學(xué)生大量的關(guān)注，積極關(guān)注學(xué)生所碰到的各種各樣難題，進而在一定水平上協(xié)助學(xué)生處理難點。管理的核心是與學(xué)生開展溝通，班主任要與學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的關(guān)系，獲得小學(xué)生的信任，進而幫助小學(xué)生揚長避短，將班集體打造成幸福、有凝聚力、有魅力的團體。

（二）重視提升班主任自身的溝通方法

小學(xué)生的年紀較小，他們針對班主任的許多管理方式不可能獲得心理狀態(tài)的認同，這就必須要求班主任在溝通管理方法中保持良好的細心，提升自身的語言表達能力，可以根據(jù)更為通俗化、更為簡要的語言方式來完成班級管理。一方面，班主任應(yīng)當具有聆聽的方法，可以在與小學(xué)生的溝通中保持良好的耐心，學(xué)好承受緘默，針對小學(xué)生的語言不妄加社會道德評判，那樣才可以激發(fā)小學(xué)生溝通交流的沖動，真正構(gòu)建公平輕松的溝通交流氣氛;另一方面，班主任應(yīng)當學(xué)好傳遞情意和感情，積極主動將自身的溝通表現(xiàn)出來，向?qū)W生用心傳送：我的感受、我沒有理由不接受你、我愿與你協(xié)作去處理一切難題等表述內(nèi)容，進而可以確保學(xué)生在這個基礎(chǔ)上提升他們的學(xué)習(xí)主動性，可以用心參加班集體團體活動及文化體育，促使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)身體健康，獲得身心發(fā)展。

（三）傾聽，掌握學(xué)生的真正念頭

聆聽是溝通藝術(shù)中的關(guān)鍵因素，只有傾聽才可以精確掌握學(xué)生的內(nèi)心所想，從而設(shè)計有效合理的溝通方案。在小學(xué)班級管理工作上，一些班主任十分善于“說”，而不善于“聽”，在班級管理中持續(xù)傳遞自身的規(guī)定，在與學(xué)生的溝通交流中一直注重自身的掌握，那樣的溝通方式大量的是單面的，學(xué)生失去表述自身真正念頭的機遇。對于，在小學(xué)班級管理工作上，班主任應(yīng)有效應(yīng)用聆聽藝術(shù)，根據(jù)“聽”與學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的感情聯(lián)絡(luò)，如班主任應(yīng)表明出對學(xué)生的關(guān)心，給與學(xué)生充足的自身表述時間，細心聆聽學(xué)生的苦惱，讓學(xué)生在表述中提升對班主任的信任感。班主任應(yīng)選用靈便的方法正確引導(dǎo)學(xué)生開展傾吐，并在傾聽中把握住關(guān)鍵，從而為學(xué)生制訂有效合理的健康教育計劃。

總的來說，溝通不僅是班主任管理班集體的一種方式，另外也是正確引導(dǎo)學(xué)生快樂成長的指路明燈。小學(xué)班主任工作中、日常生活中要持續(xù)提高自己，提升自身的文化藝術(shù)涵養(yǎng)及其專業(yè)能力。另外還應(yīng)當加深對學(xué)生心理的掌握，在溝通的過程中適度對學(xué)生開展心理健康教育，在語句中滲透對學(xué)生的關(guān)注愛惜，充分重視學(xué)生的主體意識，進而讓溝通藝術(shù)充足呈現(xiàn)出去。

參考文獻：

[1] 全慶偉. 淺析小學(xué)班主任班級良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)[A]. 教育理論研究（第九輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2] 張健健. 淺談小學(xué)班主任班級管理工作中的溝通藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（27）：174.

遼寧省鞍山市立山區(qū)前沙河小學(xué)學(xué)校 鄭路