【摘要】本文通過對幼兒堅持與專注品質(zhì)影響因素的分析，從幼兒游戲經(jīng)驗、游戲材料選擇、教師支持行為、家園合作以及社會支持等方面提高發(fā)育遲緩幼兒專注力。運動型游戲和動作、專注力息息相關(guān)，可以有效提升特殊兒童的專注力。這一品質(zhì)不但對幼兒健康、積極人格的形成有重要意義，并對幼兒認知能力的形成與發(fā)展有推動作用。本研究以小韓為研究對象，采取進行行動研究，旨在通過行動研究對運動型游戲提升發(fā)育遲緩幼兒的專注力的實際成效進行探索。

【關(guān)鍵詞】運動型游戲 發(fā)育遲緩 專注力

一、我們的發(fā)現(xiàn)

案例一：

小韓是一個中班發(fā)育遲緩幼兒，家訪時，媽媽和老師說了關(guān)于小韓的具體情況，平時不太容易專注地聽爸爸媽媽講話。老師在一旁看著小韓，輕聲對他說：“小韓，你喜歡什么？”小韓看著自己的玩具，隨意地回答：“我喜歡搭積木、玩槍。”小韓玩了一會兒積木，又去玩槍，還把放在收納箱的小汽車也拿出來了。三四分鐘以后，地上零零散散地放著小韓玩過的玩具，人在另一個房間玩著別的玩具。

專注力主要是指幼兒能夠在教學(xué)過程中集中注意力和維持注意力，具有克服困難的決心和毅力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標。從這一層面上看，專注力常常與堅持意志共同出現(xiàn)，幫助幼兒專注于任務(wù)本身而不受外界干擾，即為凝視和傾聽，可以持續(xù)性地參與到學(xué)習(xí)活動中，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、我們的思考

教師在組織過程中能夠注重運動型游戲材料的投放，教師也較注重幼兒與材料互動的指導(dǎo)。但是，由上述案例可見，發(fā)育遲緩幼兒的專注力和游戲的參與度較淺，尚未得到較好的引導(dǎo)和發(fā)展，通過分析發(fā)現(xiàn)以下突出問題：

1.幼兒游戲經(jīng)驗方面，對運動游戲不熟悉且不知道如何參與

針對建立游戲常規(guī)、促進有效交流、提高分享能力和游戲水平以及學(xué)習(xí)生活技能、培養(yǎng)良好行為、合理應(yīng)對不良行為策略。

2.游戲材料方面，戶外運動類材料投放難度與幼兒能力不匹配

鼓勵適當使用游戲材料、減少容易分散注意力的外界刺激、鼓勵適當?shù)挠H社會互動活動，并促進和加強適當?shù)慕涣鞣绞健?/p>

3.教師支持行為方面，互動方式單一以及教師對幼兒互動的介入過于頻繁

教師對于游戲的組織形式、互動、有效性等缺乏與發(fā)育遲緩幼兒匹配度的思考，沒有進入到對應(yīng)的情況去開展。

4.家園合作以及社會支持方面，容易出現(xiàn)溝通和配合的不到位

鍛煉其生活自理能力和社會交往能力。同時，應(yīng)注意到某一領(lǐng)域的功能障礙可能會影響其他能力的發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)多種能力，促進其全面發(fā)展，提高專注力。

三、我們的策略

（一）開放式運動環(huán)境

移動區(qū)：地面標志、變化移動路線、小道具、繩梯、靈敏圈等

攀爬區(qū)：（地面區(qū)域）攀爬墻、攀爬網(wǎng)等，（墻面區(qū)域）橫向移動木樁、降速繩、攀巖墻等

投擲區(qū)：沙包、網(wǎng)球及墻面卡通形象，地面不同水平距離設(shè)置標示線

球類區(qū)：采用不同顏色的標線，劃分不同項目的場地

器械區(qū)：安裝一體式球門籃架，在旁還可準備球網(wǎng)與及支架車類區(qū)各種小車，不同地面材質(zhì)及坡度的路徑、交通標志線

平衡區(qū)：長凳、平衡木、過河石等

自主建構(gòu)區(qū)：輪胎、梯子、軟墊、凳子，各種梯子、紙筒、軟性環(huán)等

（二）持續(xù)性個性化記錄

分類使用材料，提升幼兒游戲參與感。了解幼兒個體差異，科學(xué)安排材料內(nèi)容。幼兒參與制作游戲中的材料，根據(jù)每個主體需要與老師、家長一同收集。在于他人溝通交流的過程中，促進大腦和身體的共同運動適當優(yōu)化儲物設(shè)施，強化幼兒規(guī)則與管理意識。

案例二：小韓《走平衡》

第一次：初次嘗試?；顒觾?nèi)容：如走平衡，第一次可以小韓走了三四步就站著不動了。持續(xù)時間：15秒

第二次：同伴引導(dǎo)。活動內(nèi)容：這一次，小韓在老師的引導(dǎo)下又來到了平衡區(qū)。這時候有笑笑也在走平衡，她牽著小韓慢慢地走了幾步。持續(xù)時間：30秒

第三次：增加器械。活動內(nèi)容：加入礦泉水瓶等材料制作的自制器械，增加游戲難度，提高小韓對游戲的專注力。持續(xù)時間：1分鐘

第四次：共同運動?；顒觾?nèi)容：和其他小朋友一起加入運動游戲中，逐漸沉浸于走平衡中。持續(xù)時間：3分鐘

（三）沉浸式運動游戲

英雄故事匯：（個別表達）在幼兒園公眾號中開辟一個版塊，包含了幼兒、家長和老師定期制作的英雄故事音頻和音樂。其中，配合視頻畫面呈現(xiàn)、小游戲等作品推送給大家。

武學(xué)館：（小組學(xué)習(xí)）各班以班級為單位進入園內(nèi)的武學(xué)館、武術(shù)長廊等場所，自由選擇材料和器械進行交流和切磋;同時，結(jié)合主題元素組織實踐活動，與老師、家長一起參觀園內(nèi)外的武學(xué)場所，感受武學(xué)文化。

武林大會：（合作探究）以武術(shù)項目小組為單位，由園部和家長牽頭組織，每班設(shè)立武術(shù)專項小分隊，為班級選定的項目做好規(guī)則制定、場地布置等工作。武林大會集合各個項目組，幼兒根據(jù)年齡段進行比賽，可以加入成人項目和親子項目。

園本節(jié)：（園內(nèi)外交流）以主題拓展或延伸為基礎(chǔ)進行創(chuàng)設(shè)，以整體活動方案為藍本進行系列展評、交流、參觀活動，為幼兒提供更寬廣的“武”臺。同時，也讓園外的視線轉(zhuǎn)向園內(nèi)的運動課程。

（四）互動式運動評價

1.幼兒自評——分享記錄

“分享記錄”是幼兒回憶游戲活動過程，評價自己表現(xiàn)，并準備向更高層次的表達和創(chuàng)造表現(xiàn)邁進。教師對幼兒活動過程中富有創(chuàng)造性的表達進行積極有效的回應(yīng)，對于幼兒有創(chuàng)新、有新意的地方不失時機地給予贊賞、鼓勵等正面評價，對幼兒思維的形成和發(fā)展有著直接的影響。同伴之間的交流和分享，說出的經(jīng)驗更利于幼兒接受，鼓勵幼兒在以后的活動中加以應(yīng)用，從而提升評價的功效。

2.同伴互評——關(guān)鍵事件取樣

關(guān)鍵事件指的是運動活動中的重要事件，該事件對幼兒及教師的觀念、態(tài)度和行為產(chǎn)生重要影響。取樣有利于課程組有目的地收集顯著反映課程對幼兒發(fā)展成效的一系列場景片段，作為游戲評價強有力的佐證材料。關(guān)鍵事件分為“啟發(fā)型事件”“感人型事件”“成功型事件”“挫折型事件”四種類型。

3.教師評價——幼兒學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事更注重對運動游戲內(nèi)容進行多角度地記錄，重心遷移至態(tài)度、情感、能力合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等這些無法量化的品質(zhì)上面，更注重對幼兒能力的評價和培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)對幼兒硬性的評價。我們在游戲開展中也伴隨性地收集了幼兒學(xué)習(xí)故事，為進一步抽取關(guān)鍵事件和建立各個幼兒的成長檔案做好鋪墊。

四、我們的總結(jié)

1.幼兒的成長

活動內(nèi)容從幼兒的生活經(jīng)驗之中取材，既符合幼兒的認知特點，又能夠激發(fā)起幼兒的興趣。讓幼兒在系列化的活動中，豐富相關(guān)體驗與認識，形成整體概念，這樣的活動更有利于培養(yǎng)幼兒在同一事物上堅持與專注的品質(zhì)。

2.教師的發(fā)展

提高教師對發(fā)育遲緩幼兒運動能力的掌握能力;提高教師對運動型游戲材料的選擇能力;提高教師對發(fā)育遲緩幼兒與戶外運動類自制游戲材料互動的指導(dǎo)能力;提高教師對幼兒與運動型材料互動的反思能力。

3.家園的合作

而幼兒堅持與專注品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不可或缺的重要方面。幼兒階段是堅持與專注品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦這方面的品質(zhì)沒有培養(yǎng)好，對其學(xué)習(xí)以及發(fā)展都是很大的阻礙。在多方的聯(lián)合下，幼兒堅持與專注品質(zhì)有所發(fā)展。

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