摘要：在課改的大背景下，如何針對新課堂的模式將書本內(nèi)容上出新意，這是本節(jié)課考慮的問題。上課班級為外校學生，在學情不了解的前提下需要將方方面面都考慮到這是對老師的一個極大的挑戰(zhàn)。為了讓學生對本節(jié)課有個全新的體驗，老師上課就要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：WPS表格、方法、公式、填充柄、地址、體驗

案例背景：

這是一節(jié)在外校借班上區(qū)級信息技術(shù)新課堂的展示課。借班學生的第一節(jié)WPS表格的基礎(chǔ)內(nèi)容沒學過。老師面臨的考驗是：萬一在上課的過程中大批學生基本操作不會怎么辦，是否要對前面內(nèi)容做鋪設(shè)，如何激發(fā)學生的學習動力？帶著一系列要解決的問題，開始準備上課內(nèi)容。

案例描述：

1、課堂初體驗—腦力提升

“同學們請用自身的方法求一下華為Mate 30的販賣額？”。有的同學說“我是用計算機中的計算器”，有的說“我是用筆算的”，有的說“我是用口算的”。老師把大家的方法做一下匯總來看一下哪種方法好？

2、體驗軟件法—采用WPS表格的原因

對比使用多種方法之后，雖然使用方法不同最終達到的目標都是一樣的?！按蠹沂窍ＭN售額是一個準確的數(shù)字還是一個代數(shù)式？”。學生回答“銷售額最后應(yīng)該是一個準確的數(shù)字?！薄罢埓蠹矣^察一下，這兩個單元格中的內(nèi)容有何區(qū)別？”，學生回答“老師一個單元格里是等號開頭加單元格里的數(shù)值相乘，一個是等號開頭加單元格地址相乘”。接下來請學生自己去體驗一下這兩種做法有何不同？你喜歡的是哪一種方法？為什么？學生體驗后紛紛回答說“使用單元格地址相乘這種方法好，當華為的銷售額發(fā)生改變的時候，不需要重復計算增加工作量，只需要修改數(shù)值后敲回車就可以實現(xiàn)銷售額的更改?！?/p>

3、體驗公式—工具的使用場合

“公式中應(yīng)用的單元格地址是你手動輸入的還是有簡便辦法？”學生紛紛開始體驗。請學生演示操作方法，總結(jié)公式的使用。在學生體驗了WPS表格的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計功能，立刻拋出問題：我們計算數(shù)值是不是都要用WPS表格呢？是不是一個工具學過之后適用于所有的場合呢？大家要明白WPS表格只是我們?yōu)榱私鉀Q問題所要學習的一個新的工具。

4、體驗多個數(shù)據(jù)計算—填充柄來了

在學生掌握一種商品的計算的前提下加大課堂深度?！罢堅囍鲆幌峦卣谷蝿?wù)中多種商品銷售額的計算?！毖惨暤倪^程中發(fā)現(xiàn)在計算多種商品銷售額時發(fā)現(xiàn)大部分課堂中的學生都是采用一個一個的計算方法。在學生體驗過這種繁瑣方法后我認為是時候拋出“填充柄”了。于是我請一個學生上來演示復習一下公式的使用，然后對于多種商品的銷售額計算問學生：“大家認為這種方法有什么缺點？有學生說“麻煩”?！澳抢蠋熃o大家來介紹一個解決你麻煩的工具名字叫填充柄。當我們將一種商品的銷售額使用單元格地址計算出來后，重新選中這個單元格，注意觀察老師是如何使用鼠標的，直到全部商品銷售額的計算結(jié)束，大家感覺填充柄是不是很神奇??？

5、體驗“填充柄”陷阱—絕對引用&相對引用

“大家會多種商品銷售額的計算了，你能試著計算一下每種商品的銷售額占總銷售額的比例嗎？”。在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生來回的拖動使用填充柄仍然沒有解決自己的問題？在大部分學生都已經(jīng)掉進“陷阱”里的時候，我認為學生的體驗已經(jīng)足夠讓他們記憶深刻了，是時候開始我的“表演”了。大家看一下填充柄填充的時候第二種商品所占的比例對應(yīng)的計算所涉及到的單元格發(fā)生了什么變化？分母觀察一下發(fā)生了什么變化？從第二個單元格開始分母均指向了一個空的單元格，導致整個公式?jīng)]有意義。我們最希望的是分母在填充的過程中單元格地址不發(fā)生改變，這就要用到絕對引用。

6、領(lǐng)會表間引用—給自身做個評價

“請大家對自己的三個任務(wù)做個評價打個分數(shù)吧？對總成績進行計算?！闭垖W生演示，當把基礎(chǔ)任務(wù)的成績更改之后，發(fā)現(xiàn)學生總成績并未發(fā)生改變，“為什么前面單個任務(wù)打的分數(shù)在這個表格中能夠直接呈現(xiàn)？大家思考過嗎？對于這三個成績所在的單元格老師使用了表間引用，所以才會不需要自己手動輸入成績，直接實現(xiàn)表間數(shù)據(jù)的調(diào)用。”

案例反思：

1、工具初體驗，認知很重要

在介紹工具之初應(yīng)該使學生明白WPS表格不是所有場合下計算使用的最好方法。要讓學生在自我體驗的過程中明白，WPS表格是我們新增加的一個數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計的工具，不是唯一的工具。要培養(yǎng)學生對工具的認知，將學生的思維進行調(diào)度，讓學生認識到工具的使用場合。只有學生將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心里萌發(fā)出來的思想才能提高課堂效率。

2、任務(wù)的推進性

課堂任務(wù)的設(shè)定要能體現(xiàn)出課堂維度，設(shè)定由淺入深，讓學生易于理解和操作。比如相對地址和絕對地址的引用，如果單純的從計算的層面去講解學生只是生硬的接受，如果換個角度從軟件設(shè)計者關(guān)于“引用”單元格地址來快速解決問題的思路，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

3、給學生展示的舞臺

基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)在有的學生已經(jīng)有探究成果的時候，給學生提供發(fā)揮的空間，調(diào)動學生的熱情，而不單單是全程老師在講在演示，要以學生樂于接受的方式開展學習過程。給學生一個鼓勵的眼神，一句贊美的話，讓學生有動力去參與課堂。

4、查漏補缺，課堂再拔高

通過學生自評環(huán)節(jié)，設(shè)置一個老師沒有參與的任務(wù)，檢驗學生本節(jié)所學，對本節(jié)課的教學有個實踐性的反饋。在查漏補缺后有的學生課堂掌握情況很好，應(yīng)該給這部分學生進行課堂再拔高，讓他們在課堂上能夠拓寬思維，延伸知識的廣度和寬度，讓這部分“優(yōu)等生”能夠在課堂中“吃飽”。

參考文獻：

[1]郭乃建.開展體驗學習，構(gòu)建魅力課堂[J].知識窗（教師版），2020（10）：65.

[2]粟湘.體驗教學，讓數(shù)學課堂彰顯魅力[J].廣西教育，2020（05）：101-102.

江蘇省南京市南京民辦實驗學校 呂雪君