摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)觀念改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育也提出了較高的要求，在日常生活中隨處可見(jiàn)教育契機(jī)，教學(xué)活動(dòng)中使用的很多素材都來(lái)源于生活。由此可見(jiàn)，教育和生活是互相促進(jìn)，缺一不可的。本文將主要圍繞陶行知生活教育理論展開(kāi)分析，并探究生活教育對(duì)幼兒課程游戲的影響。

關(guān)鍵詞：陶行知、生活教育理論、課程游戲

在陶行知先生的生活教育的理論指導(dǎo)下，課程游戲要求把幼兒現(xiàn)實(shí)生活滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，并增加了幼兒的趣味性與幸福感。為此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸龑?dǎo)幼兒多觀察、多思考;多聽(tīng)多看實(shí)現(xiàn)教育與生活的有效結(jié)合。那么何為生活教育呢？

一、陶行知生活教育理論

第一，生活即教學(xué)。首先，針對(duì)生活來(lái)講，生活自身就是一種獨(dú)特的教育;其次，教育與生活的內(nèi)容要相統(tǒng)一;再次，教育以生活為中心軸，其要適應(yīng)生活發(fā)展要求;最后，揭示了教育在生活中有一定的積極性。

第二，社會(huì)即學(xué)校。由此理論可知，社會(huì)中的各個(gè)角落都可以作為教育的場(chǎng)所，其所蘊(yùn)含的含義主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是社會(huì)就是學(xué)校，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸自然與社會(huì);二是學(xué)校要服務(wù)于社會(huì)，讓幼兒在環(huán)境中不知不覺(jué)被影響，把其能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，能盡快適應(yīng)社會(huì)，符合社會(huì)發(fā)展所需。

第三，教學(xué)合一。其不但是一種教育法，更是一種生活化。具體內(nèi)容為：做的方法取決于學(xué)的方法，教的方法又取決于做的方法。做一直以教和學(xué)為核心，通過(guò)此方法，可以有效提高幼兒認(rèn)知水平，掌握更多的知識(shí)與技能。

二、生活教育對(duì)課程游戲化的影響

1、教學(xué)內(nèi)容有趣、生動(dòng)

幼兒知識(shí)的獲取與成人有著很大的區(qū)別，幼兒在處于認(rèn)知發(fā)展階段中，大多數(shù)是依靠看、聽(tīng)來(lái)獲取知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)需要教師通過(guò)多種多樣的方法，帶動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，通過(guò)不同的形式活動(dòng)，讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，有一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒以“夏”為主題完成一幅作品，孩子們七嘴八舌的討論。雖然欣賞了一些圖片，但是孩子們還是有一些茫然，不知道具體畫(huà)什么，看見(jiàn)孩子們焦灼的神情，于是我決定帶著幼兒去幼兒園內(nèi)看一看。果然，在這次的散步中，孩子們的收貨頗多。哥哥：“我今天吹了3個(gè)。”“哎呀都被你們吹跑了?！蔽覂?nèi)心充滿(mǎn)著疑問(wèn)“吹了什么”他們異口同聲地跟我說(shuō)，“蒲公英呀。”于是拉著我就往那塊看似并不起眼的草地那里奔去。“老師你看狗尾巴草?！焙⒆觽兣d奮地介紹著他們的發(fā)現(xiàn)?；氐桨嗉?jí)后，孩子們通過(guò)剛剛的觀察大膽的創(chuàng)作了自己一幅幅有趣、生動(dòng)的作品。

2、教學(xué)氛圍開(kāi)放、自主

為幼兒打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，讓孩子在開(kāi)放、自主的教學(xué)環(huán)境中可以促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知先生的““生活即教育””理論，教師在日常的教育活動(dòng)中，教學(xué)的組織過(guò)程中都需要堅(jiān)持以幼兒為主體，把幼兒放在教學(xué)的中心位置，并能夠從生活中發(fā)掘相關(guān)的活動(dòng)素材。例如：大班有一節(jié)《測(cè)量》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，孩子們學(xué)習(xí)了待物測(cè)量后，想知道自己的身高，于是他們自主選擇了不同的工具，來(lái)到了草坪上進(jìn)行試驗(yàn)，第一次，孩子們發(fā)現(xiàn)在測(cè)量影子的過(guò)程中，人在動(dòng)影子也在動(dòng)，無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行測(cè)量，于是開(kāi)始想辦法來(lái)解決，他們找到了自己的好伙伴來(lái)幫忙，一個(gè)人站著不動(dòng)，另外一個(gè)人測(cè)量，之后進(jìn)行交換。不一會(huì)孩子們都知道自己的身高是多少，并且有了結(jié)論。

2、教學(xué)創(chuàng)造的改變、培養(yǎng)

創(chuàng)造性的教育，不光是指教育方式的創(chuàng)造性，也指在教會(huì)幼兒拓展自己的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己思考動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的能力，不斷塑造幼兒的動(dòng)手能力，用科學(xué)的知識(shí)來(lái)理解自己身邊的生活，并且創(chuàng)造性的嘗試改變生活。

生活教育對(duì)課程游戲化的影響下，我們?cè)谟螒蛑型斗诺徒Y(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在戶(hù)外游戲中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散，可以使游戲環(huán)境更加多元化，還可以讓幼兒在游戲中提升主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象能力的提升。所以，低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于戶(hù)外游戲具有較大的幫助。當(dāng)前幼兒教育中普遍認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主體活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。這時(shí)低結(jié)構(gòu)材料在幼兒戶(hù)外游戲中作用較大，可以有效的讓幼兒在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)、分工合作，對(duì)于幼兒的認(rèn)知水平也在潛移默化中進(jìn)行影響。例如通過(guò)將廢舊紙箱、紙盒、碎布投放到戶(hù)外，幼兒可以自發(fā)的開(kāi)展游戲，并同其他幼兒進(jìn)行合作，在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)在游戲中獲得成就感，并在游戲中越來(lái)越自信。

三、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及困惑

1、如果更好的走出去

陶行知先生生活教育理論中，提到了社會(huì)及學(xué)校，在教育過(guò)程需要“走出去”，那么如何能引導(dǎo)孩子走到社會(huì)上通過(guò)實(shí)踐學(xué)以致用，如何通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成主動(dòng)探索的習(xí)慣，如何通過(guò)引導(dǎo)家庭與孩子一起探索以增進(jìn)孩子家庭團(tuán)體感情意識(shí)，都是幼兒教育工作這應(yīng)該重視的問(wèn)題。

2、如何關(guān)注個(gè)體幼兒的發(fā)展

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷都略有不同，所以生活經(jīng)驗(yàn)也各有千秋，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要盡量滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的需求，注重個(gè)體差異，提供低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化的游戲。

三、總結(jié)

陶行知生活教育理論對(duì)幼兒課程游戲化有著一定的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，運(yùn)用生活教育理論更好的促進(jìn)課程游戲化的發(fā)展。教師根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的選擇游戲內(nèi)容和方式，可從生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)氛圍以及生活化的教學(xué)方式等方面入手，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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