摘要：傳統(tǒng)教材的教學內(nèi)容與學生生活實際相脫離，缺乏對學生“生活世界”的關(guān)注，學生對數(shù)學缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。因此，探索小學數(shù)學教育與學生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索數(shù)學課堂生活化的有效途徑和方法，尋找小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的最佳切入點，具有可操作性和應(yīng)用性。并在此基礎(chǔ)上進行推廣，使所有的學生在數(shù)學學習中有更多的機會從生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學和喜愛數(shù)學，最終使我們的孩子獲得有價值的數(shù)學，使每一個孩子都獲得必需的數(shù)學，使不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：挖掘內(nèi)容途徑;學習歷程;情境

一、挖掘生活化內(nèi)容的途徑

（一）從教材中挖掘

新課標強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。例如在《游戲規(guī)則的公平性》一課時，老師從生活中常見的“公平”一詞入手，設(shè)計一系列小朋友喜聞樂見的小游戲，讓小學生體驗?zāi)男┦枪降?，哪些是不公平的？從而感受我們“要公平，取消不公平”的簡單的生活道理。整個課的設(shè)計教者緊緊抓住“公平”一詞讓學生充分體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，從玩游戲感知公平，到用規(guī)則體驗公平，最后動手設(shè)計公平的游戲規(guī)則體現(xiàn)公平。

（二）從生活中挖掘

1、挖掘社會生活中的數(shù)學資源

社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找見到過的軸對稱圖形或物體，使學生感到生活數(shù)學無處不在。

2、挖掘校園生活中的數(shù)學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時，我們根據(jù)班級數(shù)男、女生人數(shù)等設(shè)計出問題進行計算;在教學幾何形體知識時，在教室里可以找到相應(yīng)的圖形。這些圖形有什么特征，可以用手去摸一摸，畫一畫，并給它們分分類。

二、經(jīng)歷生活化的學習歷程

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習

1、創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去…。生2：我去……師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（二）設(shè)計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩

1、童化教材練習使之更加豐滿

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結(jié)合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。

2、拓展教學內(nèi)容開辟“第二課堂”

《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學?！蔽覀兘探o學生的是有用的數(shù)學，能讓他們在生活實際中檢驗科學和發(fā)揮提高的數(shù)學。例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂1千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

三、實現(xiàn)生活化的教學評價

《數(shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學生是數(shù)學

學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我們的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”……。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當學生有較好的表現(xiàn)時，教師總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產(chǎn)生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

總之，在教學過程中實施小學數(shù)學課堂教學生活化策略對提高學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量有著明顯的幫助。

參考文獻：

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