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        職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

        2020-09-10 12:37:49錢卉
        啟迪·上 2020年8期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)高中對(duì)策

        摘要:新課程的不斷改革要求教師不斷探索并創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能,以適應(yīng)全球化的趨勢(shì)。教師要努力轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”、“我說你練”的枯燥模式,將獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變,給學(xué)生提供自主表達(dá)的空間和時(shí)間,使學(xué)生有更多參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì),通過大量的實(shí)踐練習(xí)來掌握口語(yǔ)這項(xiàng)技能,最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)高中;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);存在的問題;對(duì)策

        目前,有些教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式,課堂上缺乏真實(shí)的、生動(dòng)的口語(yǔ)情境,沒有給學(xué)生提供大量自由發(fā)言的機(jī)會(huì),忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn),使得口語(yǔ)教學(xué)變得沒有生機(jī),阻礙了其口語(yǔ)交際能力的提升。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,筆者立足于課堂實(shí)際,在本文提出了以下幾點(diǎn)職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策,希望可以為其他教師提供有效的借鑒。

        一、職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

        1.滿堂灌的教學(xué)模式削弱了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

        部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制,盲目地追求學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù),所以一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí),過于突出自身的“講”,這種“我講你聽”的滿堂灌的形式逐漸磨滅了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情,英語(yǔ)口語(yǔ)課也逐漸演變成“教師的獨(dú)角戲”,將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),長(zhǎng)此以往,極大地削弱了他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外,傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我說你練”的模式忽略了學(xué)生的主體地位,教師沒有給學(xué)生展示自我、自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì),逐漸造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象,不能盡情地實(shí)用英語(yǔ)來表達(dá)自己,從而限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

        2.職高生的畏懼心理阻礙了對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的參與

        職高生普遍存在畏懼心理是因?yàn)樗麄冞€咩有形成良好的英語(yǔ)思維,平時(shí)缺乏必要的口語(yǔ)訓(xùn)練,總是按照母語(yǔ)的習(xí)慣倆組織語(yǔ)言,導(dǎo)致在課堂上缺乏開口的自信,即使學(xué)生內(nèi)心也想要提高自身的口語(yǔ)能力,但是由于缺乏信心,不敢邁出大膽的一步,這種畏懼心理在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的參與。還有些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)會(huì)被其他同伴嘲笑,所以不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá),很少開口甚至不開口,這種沉默傾向讓學(xué)生一次又一次的失去了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì),久而久之就形成了“啞巴英語(yǔ)”的局面。

        3.口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

        很多學(xué)生都認(rèn)為只要考得高分、在考試中取得勝利就行,能否熟練地掌握口語(yǔ)技能對(duì)自己來說無關(guān)緊要,反正以后也不從事與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作,在未來工作中使用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少,所以許多學(xué)生根本不愿意費(fèi)時(shí)耗力地去練習(xí)口語(yǔ);教師也在現(xiàn)行的考試制度影響下,以追求學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),逐漸拋棄了口語(yǔ)教學(xué),長(zhǎng)期在這種觀念的影響下,抑制了學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。由此可見,教師和學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),沒有從根本上意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

        二、職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

        1.安排課前的話題討論,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

        曲不離口,拳不離手。在每次上課前,教師可以合理地安排學(xué)生圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行幾分鐘的討論,以此來鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。要想掌握扎實(shí)的口語(yǔ)技能一定離不開大量的、長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí),所以,教師要在把我當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的談?wù)撛掝},盡可能地讓話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以此來喚醒學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)出發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望,讓學(xué)生在課前積極地展開討論,從而使學(xué)生樂于開口。

        例如,在教學(xué)“Lesson 2 School life”時(shí),教師就從日常的問候?qū)?,師:“What is your ideal school life like?”通過生活化的導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)安排學(xué)生圍繞“學(xué)校生活”這一話題來展開自由討論,分享自己心中理想的學(xué)校生活是怎樣的。生:“There is a big playground for walking with good friends after class...”在貼近生活的話題引導(dǎo)中,學(xué)生們有三五分鐘的時(shí)間展開陳述,充分地觸發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

        2.設(shè)計(jì)課堂朗讀與對(duì)話,強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)技能

        朗讀是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感最直接、最有效的一種方式。教師要從教材中或者其它讀物上選取合適的段落來引導(dǎo)學(xué)生朗讀,并設(shè)計(jì)合適的朗讀測(cè)試,并針對(duì)單詞的發(fā)音、朗讀的整體節(jié)奏以及表達(dá)的語(yǔ)速教師要做出適時(shí)地指導(dǎo),使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到相應(yīng)的鍛煉。對(duì)話也是鍛煉學(xué)生獲取信息、語(yǔ)言輸入能力的有效途徑,在對(duì)話中有兩種形式,一種是師生問答對(duì)話,另一種是生生互動(dòng)對(duì)話,教師可以合理地選擇對(duì)話方式,將學(xué)生置于主動(dòng)的狀態(tài),使其能夠主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想,時(shí)間不宜太長(zhǎng),要讓學(xué)生在放松的環(huán)境中展開朗讀與對(duì)話,逐步強(qiáng)化他們的口語(yǔ)技能。

        例如,在教學(xué)“Lesson 9 Chinese Festivals”時(shí),教師從網(wǎng)絡(luò)上選取了一段關(guān)于中國(guó)春節(jié)的段落供學(xué)生朗讀,“Spring Festival is an annual festival.On this day,we will sit together with our families to make dumplings and watch the Spring Festival Gala...”接著采用了師生問答對(duì)話的形式,針對(duì)所朗讀的內(nèi)容向?qū)W生提出了幾個(gè)問題:①When is the Spring Festival?②What are the customs of Spring Festival?并組織學(xué)生回答,通過段落朗讀與師生對(duì)話的訓(xùn)練方式,有利于讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握口語(yǔ)技能。

        3.合理地組織角色扮演,增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)

        教師要努力擺脫以往一人主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的模式,給學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習(xí)、表達(dá)自我的空間和機(jī)會(huì),適當(dāng)?shù)亟M織一些角色扮演類活動(dòng),將課文改編成短劇或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題自由發(fā)揮,使學(xué)生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對(duì)話,讓學(xué)生在合作的氛圍中掌握用英語(yǔ)與人交際的能力。教師觀可以將對(duì)白多的角色交給優(yōu)生,對(duì)白少的交給差生,讓學(xué)生在相互協(xié)作的氛圍中獲得良好的口語(yǔ)體驗(yàn),同時(shí)能夠增強(qiáng)每一位學(xué)生的參與意識(shí),提高他們的口頭表達(dá)能力,并增強(qiáng)學(xué)生間的口語(yǔ)互動(dòng)。

        例如,在教學(xué)“Lesson 1 Relationship”時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生想一想有哪些關(guān)系的存在,如教師——學(xué)生,醫(yī)生——患者,導(dǎo)游——游客,服務(wù)生——顧客……其次將學(xué)生分為不同的小組,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)上述關(guān)系來挑選自己的角色。有的小組選擇了服務(wù)生——顧客這一關(guān)系,分別扮演這兩個(gè)角色,并結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。服務(wù)生:“Can I help you?” 顧客:“Yes.I want to buy a sweater.How much is the red sweater?”……通過角色扮演活動(dòng)可以縮短課堂與實(shí)際生活的距離,將真實(shí)的生活引進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)中,有利于增進(jìn)學(xué)生間的良性互動(dòng),鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

        4.利用圖片敘述或描述,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

        利用圖片復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式,它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。教師要開展不同形式的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),為口語(yǔ)教學(xué)注入新的力量,使學(xué)生逐漸萌發(fā)說英語(yǔ)的欲望,可以采用“看圖說話”的形式,即要求學(xué)生利用圖片進(jìn)行描述,可以給學(xué)生的視覺帶來一定的沖擊,誘發(fā)學(xué)生的想象力,讓從圖片中獲取關(guān)鍵信息,并在給定的時(shí)間內(nèi)對(duì)圖片進(jìn)行生動(dòng)地講述和適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,逐漸提升他們的口語(yǔ)水平。

        綜上所述,英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理念,充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的口語(yǔ)水平,靈活地采用不同的教學(xué)方法,通過“安排課前的話題討論”、“設(shè)計(jì)課堂朗讀與對(duì)話”、“合理地組織角色扮演”和“利用圖片敘述或描述”來提高學(xué)生的口語(yǔ)興趣,幫助學(xué)生逐漸建立英語(yǔ)口語(yǔ)的自信,通過豐富的教學(xué)活動(dòng)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王舒晨.淺析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其成因[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12):372.

        [2]孫宇.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(19):138-139.

        [3]王向陽(yáng).跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)策[J].現(xiàn)代交際,2015(11):196-197.

        上海市浦東外事服務(wù)學(xué)校?錢卉

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