摘要：新課程的不斷改革要求教師不斷探索并創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，以適應(yīng)全球化的趨勢(shì)。教師要努力轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”、“我說你練”的枯燥模式，將獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供自主表達(dá)的空間和時(shí)間，使學(xué)生有更多參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過大量的實(shí)踐練習(xí)來掌握口語(yǔ)這項(xiàng)技能，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);存在的問題;對(duì)策

目前，有些教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，課堂上缺乏真實(shí)的、生動(dòng)的口語(yǔ)情境，沒有給學(xué)生提供大量自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，使得口語(yǔ)教學(xué)變得沒有生機(jī)，阻礙了其口語(yǔ)交際能力的提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者立足于課堂實(shí)際，在本文提出了以下幾點(diǎn)職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策，希望可以為其他教師提供有效的借鑒。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.滿堂灌的教學(xué)模式削弱了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目地追求學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，所以一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，過于突出自身的“講”，這種“我講你聽”的滿堂灌的形式逐漸磨滅了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)課也逐漸演變成“教師的獨(dú)角戲”，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，極大地削弱了他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我說你練”的模式忽略了學(xué)生的主體地位，教師沒有給學(xué)生展示自我、自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，逐漸造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，不能盡情地實(shí)用英語(yǔ)來表達(dá)自己，從而限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.職高生的畏懼心理阻礙了對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的參與

職高生普遍存在畏懼心理是因?yàn)樗麄冞€咩有形成良好的英語(yǔ)思維，平時(shí)缺乏必要的口語(yǔ)訓(xùn)練，總是按照母語(yǔ)的習(xí)慣倆組織語(yǔ)言，導(dǎo)致在課堂上缺乏開口的自信，即使學(xué)生內(nèi)心也想要提高自身的口語(yǔ)能力，但是由于缺乏信心，不敢邁出大膽的一步，這種畏懼心理在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的參與。還有些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)會(huì)被其他同伴嘲笑，所以不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)，很少開口甚至不開口，這種沉默傾向讓學(xué)生一次又一次的失去了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之就形成了“啞巴英語(yǔ)”的局面。

3.口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為只要考得高分、在考試中取得勝利就行，能否熟練地掌握口語(yǔ)技能對(duì)自己來說無關(guān)緊要，反正以后也不從事與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作，在未來工作中使用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以許多學(xué)生根本不愿意費(fèi)時(shí)耗力地去練習(xí)口語(yǔ);教師也在現(xiàn)行的考試制度影響下，以追求學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，逐漸拋棄了口語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期在這種觀念的影響下，抑制了學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。由此可見，教師和學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有從根本上意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

二、職業(yè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

1.安排課前的話題討論，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

曲不離口，拳不離手。在每次上課前，教師可以合理地安排學(xué)生圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行幾分鐘的討論，以此來鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。要想掌握扎實(shí)的口語(yǔ)技能一定離不開大量的、長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)，所以，教師要在把我當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的談?wù)撛掝}，盡可能地讓話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此來喚醒學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)出發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課前積極地展開討論，從而使學(xué)生樂于開口。

例如，在教學(xué)“Lesson 2 School life”時(shí)，教師就從日常的問候?qū)?，師：“What is your ideal school life like？”通過生活化的導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)安排學(xué)生圍繞“學(xué)校生活”這一話題來展開自由討論，分享自己心中理想的學(xué)校生活是怎樣的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在貼近生活的話題引導(dǎo)中，學(xué)生們有三五分鐘的時(shí)間展開陳述，充分地觸發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

2.設(shè)計(jì)課堂朗讀與對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)技能

朗讀是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感最直接、最有效的一種方式。教師要從教材中或者其它讀物上選取合適的段落來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并設(shè)計(jì)合適的朗讀測(cè)試，并針對(duì)單詞的發(fā)音、朗讀的整體節(jié)奏以及表達(dá)的語(yǔ)速教師要做出適時(shí)地指導(dǎo)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到相應(yīng)的鍛煉。對(duì)話也是鍛煉學(xué)生獲取信息、語(yǔ)言輸入能力的有效途徑，在對(duì)話中有兩種形式，一種是師生問答對(duì)話，另一種是生生互動(dòng)對(duì)話，教師可以合理地選擇對(duì)話方式，將學(xué)生置于主動(dòng)的狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要讓學(xué)生在放松的環(huán)境中展開朗讀與對(duì)話，逐步強(qiáng)化他們的口語(yǔ)技能。

例如，在教學(xué)“Lesson 9 Chinese Festivals”時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上選取了一段關(guān)于中國(guó)春節(jié)的段落供學(xué)生朗讀，“Spring Festival is an annual festival.On this day，we will sit together with our families to make dumplings and watch the Spring Festival Gala...”接著采用了師生問答對(duì)話的形式，針對(duì)所朗讀的內(nèi)容向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：①When is the Spring Festival？②What are the customs of Spring Festival？并組織學(xué)生回答，通過段落朗讀與師生對(duì)話的訓(xùn)練方式，有利于讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握口語(yǔ)技能。

3.合理地組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)

教師要努力擺脫以往一人主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的模式，給學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習(xí)、表達(dá)自我的空間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亟M織一些角色扮演類活動(dòng)，將課文改編成短劇或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題自由發(fā)揮，使學(xué)生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對(duì)話，讓學(xué)生在合作的氛圍中掌握用英語(yǔ)與人交際的能力。教師觀可以將對(duì)白多的角色交給優(yōu)生，對(duì)白少的交給差生，讓學(xué)生在相互協(xié)作的氛圍中獲得良好的口語(yǔ)體驗(yàn)，同時(shí)能夠增強(qiáng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們的口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生間的口語(yǔ)互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“Lesson 1 Relationship”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生想一想有哪些關(guān)系的存在，如教師——學(xué)生，醫(yī)生——患者，導(dǎo)游——游客，服務(wù)生——顧客……其次將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)上述關(guān)系來挑選自己的角色。有的小組選擇了服務(wù)生——顧客這一關(guān)系，分別扮演這兩個(gè)角色，并結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。服務(wù)生：“Can I help you？” 顧客：“Yes.I want to buy a sweater.How much is the red sweater？”……通過角色扮演活動(dòng)可以縮短課堂與實(shí)際生活的距離，將真實(shí)的生活引進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)中，有利于增進(jìn)學(xué)生間的良性互動(dòng)，鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

4.利用圖片敘述或描述，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

利用圖片復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。教師要開展不同形式的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，為口語(yǔ)教學(xué)注入新的力量，使學(xué)生逐漸萌發(fā)說英語(yǔ)的欲望，可以采用“看圖說話”的形式，即要求學(xué)生利用圖片進(jìn)行描述，可以給學(xué)生的視覺帶來一定的沖擊，誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓從圖片中獲取關(guān)鍵信息，并在給定的時(shí)間內(nèi)對(duì)圖片進(jìn)行生動(dòng)地講述和適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，逐漸提升他們的口語(yǔ)水平。

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的口語(yǔ)水平，靈活地采用不同的教學(xué)方法，通過“安排課前的話題討論”、“設(shè)計(jì)課堂朗讀與對(duì)話”、“合理地組織角色扮演”和“利用圖片敘述或描述”來提高學(xué)生的口語(yǔ)興趣，幫助學(xué)生逐漸建立英語(yǔ)口語(yǔ)的自信，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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