摘要：我們的體育課教學(xué)活動中經(jīng)常會發(fā)生偶發(fā)事件，在處理這些偶發(fā)事件過程中教師應(yīng)該以高度的教育智慧冷靜處理，靈活變通，實現(xiàn)師生間的良好和諧的互動關(guān)系，切實實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：體育課;偶發(fā)事件;策略

在體育教學(xué)教學(xué)活動中，我們每位老師都經(jīng)常會遭遇到過關(guān)于學(xué)生與學(xué)生間、師生之間的各種偶發(fā)事件。處理好這些偶發(fā)事件會對積極推進我嫩體育課教學(xué)活動的順利開展，反之，則會對我們的教學(xué)過程起到極為不好的抑制作用。那么，當(dāng)我們的那些讓人猝不及防的偶發(fā)事件時，我們究竟又該如何正確處理呢？

一、靈活暗示，合理調(diào)控

案例：

曾經(jīng)在一節(jié)的游戲活動課中，孩子們都像一只只快樂的小鳥一樣在操場上自由的“飛翔”。不經(jīng)意間，操場的的另一側(cè)就傳來一片的騷動聲。我走過去一看，原來是班上一個最喜歡惡作劇的的男同學(xué)手里涌動著一條黑色的令人恐怖的毛毛蟲，膽小的女孩子被嚇的哭了起來，連一些男孩子也都紛紛的往后躲，當(dāng)我來到那個調(diào)皮的孩子面前時，他神情緊張地抬起頭，有點手足無措的望著我，臉也變得紅紅的。這個時候，全班同學(xué)的一雙雙或是傾述或是期待或是擔(dān)憂的目光都已經(jīng)投向了我。此時此刻，一向沉著冷靜的我也不免有點緊張不起來了，因為我看到了的眼神中無疑是在拷問我的應(yīng)對策略。我越是不說話，那孩子就越是局促不安，臉也越發(fā)的紅了。我慢慢的彎下腰去，從地上撿起那只黑色毛毛蟲，又把它放到了操場邊上的樹枝上，回來后我面帶微笑地看了一下全班同學(xué)們。我感覺到了大多數(shù)同學(xué)們都因為我沒有嚴厲地批評那個孩子都輕輕地舒一口氣，而那個孩子卻用他那明亮透澈的眼睛靜靜的注視著我，眼神中滿含著感激、驚訝和不解。我有用眼神示意他去和孩子們繼續(xù)玩，于是，歡聲笑語又重新在操場上回蕩起來。

案例反思：

針對上述案例，課后我也在靜靜的思考，我始終認為，教師應(yīng)該始終對我們所面對的學(xué)生保持飽滿的熱情，以求達到用豐富的情感去感染廣大學(xué)生，切實達到師生雙邊交流活動的良性互動。課堂教學(xué)中，教師的一個肢體動作，一個關(guān)切的眼神，都可能會直接引起學(xué)生們的高度關(guān)注，也自然會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因而對于課堂教學(xué)過程中偶發(fā)事件的一個重要前提就是首先要學(xué)生有一份愛心和耐心，其次還要講究一些處理方法。作為教師，切不要輕易認定那些偶發(fā)事件是學(xué)生故的故意行為，更不應(yīng)草率的采取簡單的言語訓(xùn)斥或者懲罰之舉。那樣往往不會有助于教學(xué)活動的順利實施，甚至可能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一些負面影響，這是極不可取的。

二、隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

案例：

“看，那個后衛(wèi)的打得真好！真的好棒！可就是玩的太獨，只是自己帶，不給別人傳球”?；叵胫ツ暝谖倚Ｄ凶踊@球賽上發(fā)生的這一幕。當(dāng)時我們班籃球隊的學(xué)生正在與我校兄弟班級的學(xué)生進行籃球比賽，那個傳球的后衛(wèi)是我們們班隊員，他的傳球技術(shù)非常好，也是我們校隊的一個主力傳球后衛(wèi)，然而他在球場上的最大毛病就是太"粘球"，不到萬不得已的時候他手里的球是不會傳出的，我也曾為他糾正了多少次，可始終收效不大。在一次籃球賽上，我班的小A、小B已在籃板下站好了位，就等他把手里的球傳過來，可是球在他的手里他自己“嗨”的不夠?！班健?4秒已過，一次極好的傳進攻時機就這樣斷送在他的手里！全隊所有同學(xué)的嚴厲指責(zé)他的行為。我也把他叫到了一旁。

“老師，我沒犯規(guī)啊”，他不服地看著我。我沒有批評他什么，只是示意他坐下來觀看下一場比賽。下半場比賽時，我換了另一個后衛(wèi)C，他打得很活，該傳的就傳，決不貪功，局勢很快發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我指著球上的C問他：“你看看C傳球的時機、控制的狀以及場上的配合怎么樣？”他沒有說什么，我又對他說：“籃球是一種集體運動，不能靠個人的努力完成。假如NBA的球星們都是各自為戰(zhàn)，我行我素的話，他們能創(chuàng)造出那么多賽場奇跡嗎？”最后他認識到了自己的錯誤，再次上場后經(jīng)過全體隊員的共同努力，我班終于在決賽中奪得了冠軍。

案例反思：

初中時期的學(xué)生，思想行為還處于理性不足、感性有余的階段，因而會經(jīng)常出現(xiàn)這種或那種錯誤，這都是正?，F(xiàn)象，我們教師應(yīng)從學(xué)生的視角來理解他們并針對他們的錯誤行為作出正確的分析和指導(dǎo)。通過這件事，我從中得到一個啟示：相信他們的能力！這樣就能使他更加積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去并取得好的成績。

三、控制情緒，冷化處理

案例：

一次體育課上，學(xué)生們排隊走進操場，又四名學(xué)生在籃球場上玩的正歡，我連吹幾聲哨子后，他們才極不情愿地抱著籃球回到了隊列里。我問它們?yōu)槭裁床徽娟?，他們中的一個人說：在打球。我問：誰讓你們打球？他們看著我說：喜歡。我火冒三丈，揚起手臂，可是看到了全班同學(xué)的目光，我舉著手變成揮手的樣子，示意著他們回隊。接下來的課程中，我裝作什么事也沒做，繼續(xù)上課。

案例反思：

回想起課堂上的情形，如果當(dāng)場揚手打了他們，可能會給學(xué)生帶來不可彌補的傷害，事態(tài)也許不能得到后續(xù)的圓滿處理。因此我想，學(xué)生們在課上難免有這樣或者那樣的不當(dāng)行為。教師發(fā)現(xiàn)后當(dāng)然應(yīng)及時制止，但不可以作出過于嚴厲的的批評，若如初他們在其他學(xué)生面前很難抬頭，所以給他們一定的反省時間，讓他們有機會進行自我思考和思，這樣既有利于師生之間的和諧互動，更利于學(xué)生們的身心成長。對于這類偶發(fā)事件，應(yīng)該以維持教學(xué)正常秩序為原則，決不能因為我們的情緒不夠理智，引起師生矛盾的激化，故而，在我們情緒激動的時候，我們不妨來個“冷處理”，讓老師和學(xué)生的情緒都降降溫。

參考文獻：

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吉林省通榆縣第九中學(xué)校?馬麗巖