摘要?學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的聽說能力、思維品質(zhì)、文化意識以及跨文化交際的能力。在教學(xué)期間，如果能夠很好地利用核心素養(yǎng)，對學(xué)生語言、學(xué)習(xí)、文化等方面的能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，那么就會(huì)很大程度的提升初中生對于英語的聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng)，單元寫作教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對初級中學(xué)英語語言技能中的寫的項(xiàng)目做了明確要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，與英語語言技能的其它項(xiàng)目相比，初中階段的書面表達(dá)教學(xué)相對滯后，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.輸入制約了輸出

在英語語言的四大技能中，聽、讀教學(xué)是語言的輸入過程;說、寫教學(xué)是語言的輸出過程。由于初中英語教學(xué)是基礎(chǔ)（起始）階段，學(xué)生的語言輸入極為有限：學(xué)生詞匯量小，因此，他們用英語表達(dá)困難，詞不達(dá)意。英語語言輸出的量大大制約了書面表達(dá)的效果。

2.態(tài)度影響了教學(xué)

由于書面表達(dá)靈活性大，表述各異，同題不同文。因此，評改標(biāo)準(zhǔn)難以把握。 因有的作文錯(cuò)誤多，無從改起，所以教師平時(shí)很少布置書面表達(dá)的作業(yè)。即使有也很少批改，即使批改也像考試評卷只打得分，少有將錯(cuò)誤一一批改出來。因此也就大大影響了書面表達(dá)的訓(xùn)練程度和學(xué)生的寫作熱情。

那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作能力呢？筆者以為教師可以結(jié)合新教材特點(diǎn)，從單元話題入手，在日常教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練。

一、從單元教學(xué)入手 滲透寫作訓(xùn)練

1、從單元詞匯、句型教學(xué)入手，抓好語言基本功

1）詞匯訓(xùn)練法

如筆者在教學(xué)九年級Unit1How do you study for a test？時(shí)，提供了本單元的若干新單詞及重點(diǎn)詞匯短語，“flashcard， pronunciation，memorize， make mistakes， take notes， look up”等，先讓學(xué)生進(jìn)行造句操練，接著讓學(xué)生組句成為一篇關(guān)于How to learn English？的小短文。

2）翻譯訓(xùn)練法

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生比較英漢結(jié)構(gòu)，掌握英語，筆者經(jīng)常從學(xué)習(xí)材料中挑出一些有代表性的典型句子讓學(xué)生做漢英翻譯練習(xí)，使其在書面表達(dá)中能寫出正確、地道的英語句子。同時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)一句多譯。如：“你能幫我忙嗎？”學(xué)生最常寫的是，Can you help me？ 當(dāng)然還可說，Can you give me a hand？/ Can you do me a favor？ 等。再如，“Mary 14歲。來自美國。一頭棕色長發(fā)?！焙芏嗤瑢W(xué)按原句結(jié)構(gòu)翻譯寫成，Mary is fourteen years old. She comes from the USA. She has long brown hair.

當(dāng)然這句話還有很多好的譯法，如Mary， a girl of fourteen， with long brown hair， is from the USA./ Mary， a fourteen –year-old girl， comes from the USA， and she has long brown hair.等等。

2、從單元閱讀教學(xué)入手，以“讀”促“寫”

閱讀是我們單元教學(xué)的重要任務(wù)，讀的多了，不但可以提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀速度，還可以使他們了解文章的整體結(jié)構(gòu)。因此，在日常教學(xué)中，每課筆者都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出一些重點(diǎn)詞（語），讓學(xué)生做造句練習(xí)。如八年級上的Unit 1中學(xué)習(xí)了be good at，學(xué)生們便造出很多很棒的句子：I’m good at Math./ I’m good at （playing） volleyball./ I’m not good at singing but dancing./ Liu Xiang is good at running. 等等。課后，布置了一個(gè)任務(wù)：讓各小組做一個(gè)調(diào)查， “What are you good at？” 形成小組報(bào)告，每個(gè)同學(xué)再寫一篇小作文，介紹自己的特長、才藝。結(jié)果很多同學(xué)寫得很不錯(cuò)。 筆者平時(shí)有收集學(xué)生優(yōu)秀作文的習(xí)慣，經(jīng)常和學(xué)生分享。

三、結(jié)束語

總之，英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)懽魉夭?，把寫跟單元?nèi)容中的聽、說、讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生提高寫作技巧，使他們能正確的表述事情、觀點(diǎn)和情感，提高學(xué)生的寫作能力。

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