向蘭青

摘要：近幾年來(lái)，高考地理綜合題對(duì)機(jī)械性的知識(shí)記憶的考查越來(lái)越少，而對(duì)思維拓展能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的考查有上升趨勢(shì)?？陀^來(lái)說(shuō)，近幾年來(lái)的高考地理綜合題命題整體呈現(xiàn)情景成人化、語(yǔ)境科學(xué)化、選材專(zhuān)業(yè)化的大趨勢(shì)，且分值在整張?jiān)嚲碇兴急壤饾u增加。面對(duì)這一問(wèn)題，教師有必要巧妙應(yīng)用“透析、轉(zhuǎn)化、回歸”的審答題思維路徑，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平提升。

關(guān)鍵詞：透析 轉(zhuǎn)化 回歸 高考地理 審題答題

高考是每一名高中學(xué)子必須經(jīng)歷的寶貴人生歷程，地理學(xué)科作為高考的重要構(gòu)成，近幾年來(lái)的考查形式改革受到教育界的高度關(guān)注?，F(xiàn)階段的高考地理更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，這種變動(dòng)在一定程度上增加了審題難度，給考生解答問(wèn)題制造了障礙。倘若考生不能認(rèn)清地理知識(shí)的本質(zhì)，可能就無(wú)法從正確的方向展開(kāi)思考，切中要害。所以，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)高考地理綜合題審題和答題策略進(jìn)行歸納創(chuàng)新，保障學(xué)生結(jié)合地理主干知識(shí)進(jìn)行作答。

一、透析——解讀信息，明確題目立意

從近幾年來(lái)的高考地理綜合題命題走向來(lái)看，其往往會(huì)以文字材料或圖表的形式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來(lái)。其中，通過(guò)對(duì)文字材料與圖表信息的挖掘，幫助學(xué)生掌握試題要求、作答條件以及出題意圖，已經(jīng)為學(xué)生勾勒出解題的大體方向。所以，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞、把握限制語(yǔ)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)圈畫(huà)重要信息的審題習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生在日常綜合題訓(xùn)練中標(biāo)出題目中有關(guān)時(shí)間限制、空間限制以及屬性限制的詞匯信息。近幾年來(lái)的高考命題中經(jīng)常出現(xiàn)有效信息直接就是試題的答案或是解題的關(guān)鍵切入點(diǎn)的情況，對(duì)這部分信息的提取可以使解題事半功倍。因此，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生由表及里，對(duì)材料信息進(jìn)行透徹分析，對(duì)材料所表述的中心問(wèn)題以及價(jià)值屬性進(jìn)行判定，在腦海中形成和這一材料切實(shí)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在解題過(guò)程中劃分因素的主次關(guān)系，如地理綜合題材料中所涉及的問(wèn)題受到哪些自然因素和社會(huì)因素的影響，什么因素在這一活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，等等。如此一來(lái)，綜合性題目抽象的本質(zhì)逐漸清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為更深層次的問(wèn)題分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，為了確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)綜合性習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中按照“通讀題目——圈畫(huà)關(guān)鍵詞——標(biāo)注圖表信息”流程培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，對(duì)題目的整體信息進(jìn)行把握，運(yùn)用已知信息和已有的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)出題意圖進(jìn)行綜合分析，并最終按照題目要求整合出一份邏輯關(guān)系突出的答案。值得注意的是，大部分高考地理綜合題考查的側(cè)重點(diǎn)都是“在某時(shí)某地發(fā)生了什么現(xiàn)象，這一現(xiàn)象又衍生出了什么地理問(wèn)題”，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確解題切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到答即所問(wèn)，始終以清醒的頭腦來(lái)透徹分析題目，避免陷入盲區(qū)或陷阱。

二、轉(zhuǎn)化——遷移材料，拓展地理思維

教育家陶行知先生曾經(jīng)提出生活教育理論，其核心觀點(diǎn)就是生活含有教育的意義，是教育的中心?？v觀近幾年的高考地理綜合題題目設(shè)置情況，反映社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題情境比較多。當(dāng)然，這些情境可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，屬于他們認(rèn)知中的新問(wèn)題。但換個(gè)角度思考，其實(shí)，這些地理問(wèn)題情境肯定是對(duì)教材內(nèi)容或其他一些生活資料的映射。所以，教師在向?qū)W生介紹高考地理綜合題審題和答題技巧的過(guò)程中，務(wù)必著重強(qiáng)調(diào)心態(tài)的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)題要求進(jìn)行透徹分析后，教師既可以引領(lǐng)學(xué)生按照教材的原理和規(guī)律對(duì)材料信息進(jìn)行延伸理解，以求達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果；也可以結(jié)合題目實(shí)際設(shè)置情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將圖表信息或文字資料轉(zhuǎn)化成他們所熟悉的形式，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)，能夠巧妙利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是每一名選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科的高中學(xué)子必須具備的基本技能，思考答題策略的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化整合為問(wèn)題答案的過(guò)程。因此，教師不妨在日常教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生的地理思維和知識(shí)活用能力的訓(xùn)練，不要僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，建構(gòu)比較靈活的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生在探索解題思路時(shí)出現(xiàn)概念混淆的狀況，陷入解題誤區(qū)。

比如，在高中地理教學(xué)中，“地形”“地勢(shì)”“地貌”“地形區(qū)”等概念看似相似，但卻天差地別。如果真在高考答題時(shí)出現(xiàn)由于概念混淆而引發(fā)的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，學(xué)生可能會(huì)追悔莫及。比如，高考綜合題中可能會(huì)涉及如“寫(xiě)出圖中某處地形區(qū)名稱(chēng)”“分析某地區(qū)地勢(shì)特點(diǎn)”等題目。這時(shí)，學(xué)生一旦思維模糊，就很容易陷入解題誤區(qū)。因此，結(jié)合生活教育理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以他們對(duì)地理的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)框架，逐步構(gòu)建完整的地理事物綜合分析思維方法，讓地理分析角度、分析方式真正和他們的日常生活融合。這樣一來(lái)，題目要求學(xué)生對(duì)某地區(qū)的自然資源情況進(jìn)行分析，那么，學(xué)生就會(huì)自然而然地從資源種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量分布情況和優(yōu)勢(shì)、制約資源等角度展開(kāi)分析；如果要求學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)進(jìn)行分析，那么，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，也知道應(yīng)該從資源、環(huán)境、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等因素出發(fā)進(jìn)行討論，建立相互聯(lián)系、相互制約的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、回歸——合理表達(dá)，嚴(yán)密組織答案

高考地理綜合題的解答對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求極高。所以，在日常的高考真題訓(xùn)練中，學(xué)生就應(yīng)該將抽象問(wèn)題的轉(zhuǎn)化、陌生問(wèn)題的遷移作為一種解題常態(tài)，并且對(duì)解題語(yǔ)言進(jìn)行巧妙組織，盡可能保證文字?jǐn)⑹龅目茖W(xué)性、規(guī)范性、邏輯性以及簡(jiǎn)潔性。具體來(lái)說(shuō)，雖然綜合題不存在固定答案，但無(wú)論如何，學(xué)生對(duì)于題目的解答必須遵循科學(xué)原理，使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)名詞，而不是將口語(yǔ)化表達(dá)呈現(xiàn)在紙面上。除此以外，由于高考的特殊性，學(xué)生應(yīng)該在保證得分點(diǎn)完整的基礎(chǔ)上，盡可能簡(jiǎn)明扼要地回答問(wèn)題，切中關(guān)鍵點(diǎn)，而不是用啰唆的文字強(qiáng)行湊字?jǐn)?shù)。除此以外，回歸到高考地理綜合題解答本身，教師可以在日常教學(xué)中嘗試一些基本答題技巧和注意事項(xiàng)的訓(xùn)練。比如，雖然地理綜合題需要解答的文字不多，但最好在解題過(guò)程中用序號(hào)對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，保證條理清晰、層次分明。與此同時(shí)，要保證字跡工整大方，不要出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤。除此以外，如果存在概念模糊的問(wèn)題，可以適當(dāng)采用模糊答題策略，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行表述。當(dāng)然，這一策略只是不得已的選擇，學(xué)生在日常習(xí)題訓(xùn)練中還是應(yīng)該注意概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

高考地理綜合題審題和答題的質(zhì)量直接和學(xué)生的高考成績(jī)掛鉤，意義重大。因此，教師在日常的高考地理綜合題審答題技巧訓(xùn)練中，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生從透析、轉(zhuǎn)化到回歸問(wèn)題本質(zhì)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維提升解題效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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