劉靜　趙妍

摘要：在全社會“互聯網+”行動的推進下，互聯網不再是一種單純的信息技術，它被賦予了更高的使命，成為當下推動高校大學英語教學中學生社會責任意識教育發(fā)展的技術引擎，為其發(fā)展和創(chuàng)新提供了源源不斷的動力，將“互聯網+”模式與高校夫學英語教學中學生社會責任意識教育進行融合創(chuàng)新是積極拓展大學生社會責任意識的層次和場域的重要舉措。結合保定地區(qū)幾所高校的調查研究，更加切實提高大學英語教學中的社會責任意識，使得教師的教更符合社會發(fā)展，學生的學更富有便命感、責任感。

關鍵詞：“互聯網+”;社會責任意識;大學英語

當今社會，每個國家都處在高速發(fā)展列車上，一個國家要發(fā)展就需要人才，而人才的發(fā)展主要靠教育。英語作為全球通用語言，學好英語說好英語就顯得尤為重要。而大學生已經具有一定的思想意識，當進入大學后就有使命承擔社會責任意識。大學生的社會責任意識是大學生應該具備的基本素質和基本品質，不僅能夠集中體現大學生群體的整體水平和精神境界，同時能夠體現中國未來的發(fā)展方向和發(fā)展前景。而將大學生責任意識融入大學英語教學中就顯得尤為重要，正是由于大學生擁有社會責任意識，才能更好的立足與社會，然后通過英語的溝通與交流，傳遞給整個社會。在大學英語教學中，我們已經意識到大學英語不再是一門簡單的語言基礎課，更應該拓展文化本身的社會責任意識，應該具備工具性和人文性。因此，大學英語的教與學就應該順應新時代潮流的發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多復合型人才，而“互聯網+”正是這樣一個時代。因此，在“互聯網+”時代下，我們更應順應潮流，在大學英語教學中融入社會責任意識，為社會培養(yǎng)更多有用的積極人才。

一、“互聯網+”時代大學生社會責任意識分析

大學生作為生長在“網”上的一代，互聯網伴隨著大學生成長的全過程，因此對于當代大學生的思想認識也產生了深刻影響，在思想認識層面帶來了很大變化。

（一）呈現多樣性

網絡環(huán)境與現實社會環(huán)境有很大差別.這就使得人們在網絡環(huán)境中的自由選擇空間更大，使得廣大學生在網絡環(huán)境中可以自主地選擇自己要接受的東西、想要認同的東西，能夠接受到更多豐富復雜的信息，特別是更為多樣化的思想意識，這些多樣化的思想意識對于心智還處于發(fā)展期的大學生而言，在失去控制的自由網絡空間之中，由于其選擇性更大，更容易形成多樣化的思想意識。這種多樣性不僅拓展了大學生們的眼界與思維認知模式，但與此同時也使得思想政治教育的難度變大，尤其是主流價值觀意識教育與培養(yǎng)往往受到多樣化社會思潮意識的困擾，使得社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，馬克思主義理想信念的樹立遭遇一定的挑戰(zhàn)?；谶@樣我們不僅要包容并尊重這種多樣性，同時也要在此過程中注意抵制和辨別西方故對勢力的惡意滲透，時刻保持高度的警惕性。

（二）凸顯現實性

現代信息技術飛速發(fā)展，大學生接受社會信息的方式發(fā)生深刻變化，大學生不再是傻瓜式的求學，不再“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，而是更大范圍的接收到了更多的社會信息，這些豐富、生動、現實性的社會信息深深的影響著大學生的價值選擇。一方面大學生的選擇更現實。在升學、就業(yè)等選擇時，大學生更會貼近社會現實來做’自我專業(yè)與職業(yè)選擇，社會地位、工資待遇等條件的上位性，個人興趣、個人特長等因素的下位性。另一方面大學生的價值判斷更加現實。在社會熱點問題、現實人際關系做出相關判斷時，當代大學生很少脫離現實實際的單純的理論判斷，而是會根據現實情況做.出相關的價值選擇與價值判斷。還有就是大學生的行為實踐更加現實。在行為方式上當代大學生都是快人快語，決斷果斷，非常注意總結并結合各種社會現象進行分析和處理社會問題。

（三）增強自主性

長久以來，中國的傳統教育觀念使得中國的學生易于接受灌輸式的教育內容，自主學習能力較弱，然而隨著互聯網技術的發(fā)展，大學生的自主學習途徑變寬，方式更加多元化，自主學習與自我成長的能力正在進一步得到加強，想法上也更加自由，行動上也更為自主。大學生們在網絡社交媒體中相互討論、發(fā)表評論、協商合作，并在這個過程中獲取和分享信息，結交新朋友，表達和展示自己，在此過程中自主選擇自己的社會交往對象與交往內容，形成較為個性化的語言方式與思維模式。

二、大學英語教學分析

當前，我國大學英語教學存在著外語教育與外語教學相脫節(jié)現象，尤其是外語教師的實際教學方法常常和他的教育理念不一致。整體而言，大學英語教學普遍存在著“費時低效”現象。目前高校大多數外語教師實施的是傳統的外語教學方式，存在著諸多問題，如理論研究薄弱、教學理念落后、應試傾向明顯、教材無序競爭、教材內容缺乏新意、英語的工具性功能凸顯不夠等問題。解決大學英語教學中出現的問題，首先要重新認識和研究外語教師的教育觀念。如果沒有一個科學的負責任的教育觀念，一切其他教學都會大打折扣。盡管有許多研究強調外語教學在我國高等教育中的作用，但是具體如何發(fā)揮外語教學在教書育人中的作用研究比較缺乏。近些年來，為解決教學中出現的問題，外語教師的研究視角轉向到了通識教育。因此，在大學英語教學中融入社會責任意識，時的英語教學更具有社會責任感，更加凸顯他的工具性功能就極其重要了。

三、保定地區(qū)部分高校學生社會責任意識分析

為了了解保定地區(qū)大學生社會責任意識的真實情況，筆者設計了相關調查問卷，并在保定理工學院、河北科技學院、河北農業(yè)大學、河北大學、保定職業(yè)技術學院等五所高校進行了調查，共發(fā)放問卷400份，收回問卷390份，其中有效問卷365份。該次調查采取實地調查和網上調查相結合的方式（發(fā)放紙質問卷200份，網絡問卷200份），以定量分析為主要方法，以頻率統計為主要方式。為了研究的方便，現以有效問卷為樣本進行統計和分析。

通過表1可以看出：在社會政治責任意識方面，大學生就我國的社會主義現代化建設方針和建設戰(zhàn)略保持肯定態(tài)度，被調查學生都贊同雄安新區(qū)建設戰(zhàn)略。在學校責任意識方面，96%的大學生贊同其所在大學的辦學理念，僅有4%的大學生不完全贊同;對于“您是否贊同高校開設馬克思主義理論等課程？”和“您是否贊同當代大學生應自覺為社會貢獻自身力量？”這兩個問題，學生的答案出現了明顯的區(qū)別，但通過統計數據可以看出，雖然大學生的看法不一，但絕大多數大學生仍然持贊同意見;在生活責任意識方面，大學生對該不該扶老人這一問題，看法差異較大，其中，非常贊同的27.7%，比較贊同的35.6%，不完全贊同的23.8%，另外還有12.9%的大學生表示不贊同。這表明，基于各種原因，當代大學生對生活責任意識的認同感相對較弱，但仍有66.3%的大學生認為應該扶起摔倒的老人，認同個人在社會生活中的責任意識。此外，在文化責任意識和網絡責任意識方面，95%以上的大學生都保持贊同的意見，這為他們積極的踐行社會責任意識提供了扎實的基礎。通過對五所高校365名在校大學生社會責任意識的調查和分析得出，當代大學生有著濃厚的社會責任意識，基本贊同國家、學校、社會和網絡的規(guī)章制度和規(guī)范。這就為結合社會責任認知意識和社會責任行為搭建了橋梁，有利于促進當代大學生社會責任意識行為的養(yǎng)成。總的來說，社會責任意識是處于社會生活中的個體對本身所要承擔責任的一種心理認同和趨向，是個體履行責任和認識責任的一種情感需求和心理效應。責任意識更偏向于將外在的客觀要求內化為主體的自覺意識。

四、總結

“互聯網+”給大學英語教學中學生社會責任意識教育帶來了新情況、新任務、新問題。針對新的形勢和發(fā)展要求，除了秉承和弘揚先前的優(yōu)良傳統之外，高校大學英語教育工作更應該積極主動地去爭取大學生社會責任意識教育的新領地。在“互聯網+”背景下探索高校大學英語教學中學生社會責任意識教育模式新思維，除了在內容、形式、方法等方面積極尋求突破以外，更應該在教育機制與手段等方面進行不斷的探索和創(chuàng)新，特別是增強時代感、針對性、實效性和主動性。

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基金項目：本文系2019年度保定市哲學社會科學規(guī)劃課題《“互聯網+”視域下保定地區(qū)大學英語教學中學生社會責任意識研究》（課題編號：2019083）階段性成果。