黃淑云

摘要：文章從學(xué)生學(xué)習(xí)思維出發(fā)，探究初中英語(yǔ)課堂中激活學(xué)生靈動(dòng)思維的具體策略，通過(guò)提高學(xué)生的思維活躍程度，促使其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，從而更有效地汲取英語(yǔ)知識(shí)，為其英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 靈動(dòng)思維 課堂提問(wèn)

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生重新回到課堂主體的位置。通過(guò)教學(xué)方式、手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、浸入式教學(xué)，以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。思維意識(shí)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在思考、分析、探究的循環(huán)中汲取更多知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解。因此，需要對(duì)學(xué)生靈動(dòng)思維的激發(fā)方式進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化思維意識(shí)

陶行知先生在其創(chuàng)造教育思想中指出，創(chuàng)造教育就是要?jiǎng)?chuàng)造出具備真善美屬性的“活人”。這里的“活”指的是受教育者創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的激發(fā)。教育本身雖然不是一種創(chuàng)造手段，但卻能通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其具備動(dòng)態(tài)化改變世界的能力，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。靈動(dòng)思維，則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提和關(guān)鍵。

學(xué)生思維意識(shí)產(chǎn)生于對(duì)周?chē)h(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，能夠從多角度刺激學(xué)生感官，提升英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的感性體驗(yàn)，活化學(xué)生思維意識(shí)，進(jìn)而使其參與到課堂問(wèn)題的思考、分析當(dāng)中。

為在課堂一開(kāi)始便激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可在新課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊和思維體驗(yàn)，真正將學(xué)生帶入課堂氛圍中。在確定情境創(chuàng)設(shè)方式時(shí)，教師需綜合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及初中生的興趣特點(diǎn)，確保有關(guān)背景、問(wèn)題拋出后能夠令學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生深入了解、繼續(xù)探究的熱情。

例如，講解情態(tài)動(dòng)詞之前，從學(xué)生感興趣的“游戲”話題出發(fā)，以自由對(duì)話的方式，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一款游戲，曾經(jīng)觀看過(guò)哪些以游戲?yàn)橹黝}的節(jié)目。由于該話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，且深受初中階段學(xué)生的喜愛(ài)，討論過(guò)程中學(xué)生異常踴躍。為使學(xué)生思維活躍方向與本課程講解的“情態(tài)動(dòng)詞”相適應(yīng)，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師在黑板上總結(jié)學(xué)生說(shuō)出的漢語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞，提示學(xué)生思考：此類(lèi)詞語(yǔ)有哪些共同特征？在漢語(yǔ)語(yǔ)言體系中這些詞語(yǔ)有哪些作用和特點(diǎn)？

以上新課引入方案從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，不但充分達(dá)到了活化學(xué)生思維意識(shí)的目的，還從漢語(yǔ)的角度對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞”做了初步分析。正式講解過(guò)程中，教師可隨時(shí)將英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的用法、特點(diǎn)等與新課引入環(huán)節(jié)中學(xué)生自主給出的漢語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)比分析，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解吸收。

除新課引入外，創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維意識(shí)還可結(jié)合具體教學(xué)需求，選擇在課中進(jìn)行。常用情境創(chuàng)設(shè)方法包括語(yǔ)言引導(dǎo)、多媒體創(chuàng)設(shè)、角色模擬等。以上三類(lèi)方法發(fā)揮的引導(dǎo)、激活作用逐漸遞增，開(kāi)展難度和占用的課堂時(shí)間也逐漸增加，需靈活選擇。

二、利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)思維發(fā)展

以課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的方式更加直接可行，且能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異及具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙轉(zhuǎn)變問(wèn)題內(nèi)容。在提出引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1.興趣引導(dǎo)

問(wèn)題本身是否具備足夠的吸引力是課堂提問(wèn)能否順利發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展作用的關(guān)鍵。因此，在提問(wèn)之前，教師需對(duì)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、生活喜好有充分的了解，能夠結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)確定問(wèn)題內(nèi)容。學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程即為其思維發(fā)散的過(guò)程。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地思考問(wèn)題答案，給出更多的思考結(jié)果。

2.分層設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)除服務(wù)于學(xué)生思維引導(dǎo)，每一項(xiàng)問(wèn)題的提出均需與具體的英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，有利于課堂主題的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣上差異顯著，分層設(shè)問(wèn)的方式可在不影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。從以往教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往有著更高的思維活躍度，針對(duì)這部分學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題應(yīng)盡可能貼近真實(shí)生活，使其能夠在課堂上分享自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更積極地參與課堂問(wèn)答互動(dòng)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，其思維引導(dǎo)要建立在學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，給出的問(wèn)題應(yīng)圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信；而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的學(xué)生，可通過(guò)增加問(wèn)題難度促進(jìn)其思維擴(kuò)展，以更具探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性思考，主動(dòng)探究問(wèn)題答案。

3.形式創(chuàng)新

課堂提問(wèn)是課堂互動(dòng)的基本途徑，采用多樣的提問(wèn)形式能夠使課堂提問(wèn)發(fā)揮與情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)相似的作用，即在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造開(kāi)放、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)集體氛圍的感染和熏陶，活躍學(xué)生思維意識(shí)。例如，開(kāi)展“快問(wèn)快答”環(huán)節(jié)，將學(xué)生依照座位分為四組，學(xué)生以自主起立搶答的方式回答教師給出的問(wèn)題，教師記錄小組學(xué)生總分，決出優(yōu)勝組并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生頭腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考教師給出的問(wèn)題，其課堂參與積極性被進(jìn)一步強(qiáng)化。“快問(wèn)快答”的方式問(wèn)題設(shè)置比較集中，因此非常適合用于英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)及隨堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，可同時(shí)達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。除該提問(wèn)方式外，還可引入學(xué)生間互問(wèn)互答、小組競(jìng)賽搶答等有趣的問(wèn)答方式，將多種問(wèn)答方式結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)答互動(dòng)的積極性。

三、開(kāi)展教學(xué)游戲，激發(fā)靈動(dòng)思維

1.小組學(xué)習(xí)

在眾多初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方式中，小組學(xué)習(xí)可使主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生圍繞相同的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，有利于靈動(dòng)思維的養(yǎng)成。

以《I Used to Enjoy Listening to Rock Music》一課為例。教師播放搖滾音樂(lè)片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中表達(dá)的是什么樣的情緒或情感，并對(duì)搖滾樂(lè)的發(fā)展背景做簡(jiǎn)要闡述。在講解完文章的生詞短語(yǔ)及基本語(yǔ)法后，教師將全班學(xué)生分為8個(gè)小組，結(jié)合各小組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分配相應(yīng)難度的課文段落，要求學(xué)生結(jié)合之前了解的信息，參考教材單詞表或查閱字典，完成課文段落的翻譯和分析任務(wù)。教師給出任務(wù)表，要求學(xué)生依次完成生詞及短語(yǔ)翻譯、重點(diǎn)句型勾畫(huà)分析、段落結(jié)構(gòu)分析、主旨句勾畫(huà)及全段翻譯任務(wù)。探究活動(dòng)結(jié)束后，由負(fù)責(zé)相同段落的小組合作完成本段的講解任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)分享探究成果，重點(diǎn)呈現(xiàn)兩組探究結(jié)果中的不同點(diǎn)。小組分享過(guò)程中，教師及其他學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)。由于學(xué)生思維發(fā)展更加不受限制，在執(zhí)行該教學(xué)方案時(shí)，學(xué)生常常能夠提出意想不到的問(wèn)題和答案，以學(xué)生間的問(wèn)答互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)其靈動(dòng)思維。

2.游戲教學(xué)

教學(xué)游戲的有效開(kāi)展可打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的固有印象，重新激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在游戲過(guò)程中，促進(jìn)其靈動(dòng)思維的形成。初中生活潑好動(dòng)，對(duì)新事物充滿好奇，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)后，學(xué)生頭腦中圍繞該點(diǎn)常能形成各種聯(lián)想。靈動(dòng)思維的培養(yǎng)就是要借助多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中聯(lián)想到的內(nèi)容順利輸出，在學(xué)習(xí)靈感形成、發(fā)展、輸出、深入探究的循環(huán)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并提高靈動(dòng)思維能力。常用的游戲教學(xué)法包括選詞連連看、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。

始終保持較高的思維活躍度才能促使學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)步伐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化思維意識(shí)；利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)思維發(fā)展；開(kāi)展教學(xué)游戲，激發(fā)靈動(dòng)思維等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性。

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