吳龍麒

摘要：為貫徹新時(shí)代素質(zhì)教育與現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教學(xué)理念，小學(xué)語文教育必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培育具備創(chuàng)新精神與探究意識(shí)的優(yōu)秀人才為現(xiàn)代小學(xué)語文教育的核心任務(wù)與最終目標(biāo)。教師應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)與能力培育方向，深化素質(zhì)教育改革，推動(dòng)教育理念現(xiàn)代化發(fā)展。文章指出了小學(xué)生的思維特性與認(rèn)知模式，依托陶行知教育思想，分析了現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)方法的缺陷，并詳細(xì)列舉了培育小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施與可靠方法。

關(guān)鍵詞：語文教育 思維能力 教學(xué)策略

為促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教育應(yīng)秉承陶行知教育思想，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論探究能力與獨(dú)立思考能力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力與問題探究意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育與心智成長。教師必須準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的思考方式與影響其認(rèn)知事物本質(zhì)的客觀環(huán)境因素，了解小學(xué)生的思考方式，并抓住其思維的興奮點(diǎn)，迎合作為未成年人的小學(xué)生的好奇心與探究意識(shí)，主動(dòng)踐行陶行知教育思想，采取非強(qiáng)制性個(gè)性化訓(xùn)練指導(dǎo)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、我國小學(xué)生思維模式的基本特征研究

小學(xué)生并未形成穩(wěn)固的思維模式或認(rèn)知事物的固定思路，對(duì)無法控制的風(fēng)險(xiǎn)缺乏忍耐力與承受力，經(jīng)常在情緒層面表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容新奇的事物有著較強(qiáng)的探究和學(xué)習(xí)欲望，喜愛閱讀與記憶課外拓展性知識(shí)，而對(duì)于枯燥乏味的抽象理論知識(shí)與數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理等對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣。心智尚未成熟的小學(xué)生未能掌握將諸多抽象概念建構(gòu)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的技巧與對(duì)事物進(jìn)行定性分類的思考方法，習(xí)慣對(duì)外界的不同刺激做出相同的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)迎合其個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容時(shí)能夠長期集中注意力，而在探究各類缺乏差異性與層次性的問題時(shí)，則很容易失去學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)生的思維長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，為其設(shè)置過于困難的課程內(nèi)容與難以達(dá)成的課上學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)讓多數(shù)小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感與壓抑感。小學(xué)生思維方式的特點(diǎn)決定了沒有教師的引導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，學(xué)生必然無法自主清除認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的無證據(jù)固化教條。小學(xué)生只會(huì)不自覺地運(yùn)用自身的思維能力探究自身感興趣的新奇事物，但不會(huì)對(duì)這一關(guān)鍵性能力的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與本質(zhì)屬性有較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，容易堅(jiān)持過時(shí)的錯(cuò)誤觀念與思考方式；在學(xué)習(xí)遭遇困難時(shí)，往往依賴于外部權(quán)威（家長、教師）的指導(dǎo)。教師必須教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自身的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，以陶行知教育思想為思維訓(xùn)練計(jì)劃的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，使小學(xué)生明確意識(shí)到創(chuàng)造性思維與自身心智成長和學(xué)業(yè)成績進(jìn)步之間的關(guān)系，避免學(xué)生思想固化在一定的模式里。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)模式的主要問題與優(yōu)化改進(jìn)方向研究

我國小學(xué)語文教育不重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與理性信念的培養(yǎng)，多數(shù)教師習(xí)慣于采用以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的單向、強(qiáng)制性教學(xué)模式。教師將大量符合理論教條而未經(jīng)生活實(shí)踐檢驗(yàn)的單薄觀念與主觀性判斷灌輸?shù)叫W(xué)生的頭腦中，小學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與協(xié)同探究，只能跟隨教師的教學(xué)步伐進(jìn)行重復(fù)度較高的題目練習(xí)，沒有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)利和觀察、鉆研問題的良好學(xué)習(xí)條件。這一教學(xué)模式無法使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的創(chuàng)造性思維習(xí)慣與探究能力，小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)反思自己所堅(jiān)持的錯(cuò)誤觀念與脫離現(xiàn)實(shí)的思想。教師應(yīng)當(dāng)放棄過度重視學(xué)生各階段考試成績的錯(cuò)誤教學(xué)思想與落后于時(shí)代潮流的授課思路，發(fā)展小學(xué)生開辟新途徑解決問題、思考問題的個(gè)人能力與思考習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)，保證小學(xué)生的智力與思考能力獲得全面發(fā)展。

三、培育小學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

1.組織課上協(xié)同探究活動(dòng)

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)必須引入小組討論與集體探究等課上活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)督促小學(xué)生在語文課上結(jié)成分層次的互助學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，對(duì)語文教師所提出的問題進(jìn)行合作探究，從不同角度分析課文與語文學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的不同意見，允許學(xué)生在集體探究后，使用與標(biāo)準(zhǔn)答題模式不同的方法與思考路徑解答問題。例如，在講解《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出如“貼春聯(lián)與鬧元宵的習(xí)俗是在怎樣的歷史條件下形成的”等具備一定難度與文化深度的問題，使學(xué)生在收集信息的過程中形成靈活思考與解決問題的思維能力。學(xué)生可查閱相關(guān)民俗文化研究著作，了解各種節(jié)日習(xí)俗的歷史淵源與社會(huì)文化背景，加深對(duì)祖國節(jié)日文化與民風(fēng)民俗的理解與認(rèn)識(shí)。教師還可在討論過程中指出小學(xué)生思考方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的漏洞與誤差，提高小學(xué)生自主思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性，保證學(xué)生了解強(qiáng)化自身創(chuàng)造性思維與解決問題能力的關(guān)鍵點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。

2.重點(diǎn)培育小學(xué)生的想象力，進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)

為高效率地培育我國小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成符合社會(huì)未來發(fā)展潮流的創(chuàng)造精神與獨(dú)立思考習(xí)慣，教師必須遵照陶行知教學(xué)思想，適當(dāng)在語文課上布置具備較強(qiáng)針對(duì)性與教育意義的拓展性寫作練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生基于課文主體思想，進(jìn)行二次再創(chuàng)作，在重構(gòu)課文基本結(jié)構(gòu)的過程中，理解文章的表現(xiàn)形式與所使用的文學(xué)修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生完成以鍛煉展開性思維與發(fā)散性思維為最終目標(biāo)的寫作訓(xùn)練，賦予小學(xué)生自行選擇創(chuàng)作題目與方向的行動(dòng)自由，使學(xué)生按照自己的興趣愛好與思維習(xí)慣擴(kuò)寫或仿寫有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的課文篇目，以激發(fā)小學(xué)生的想象力與在文學(xué)表達(dá)方面的創(chuàng)造力。例如，在講解《臘八粥》這一文學(xué)名篇時(shí)，教師可在闡明本文的寫作風(fēng)格與行文結(jié)構(gòu)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課上時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生可用第一人稱視角描繪本文主人公八兒的心理變化與思考過程，仿寫文中描寫八兒心理活動(dòng)與語言的語句，鍛煉自身的語言表達(dá)能力與文學(xué)材料提煉能力。教師必須指導(dǎo)小學(xué)生從不同角度分析探究，并在文學(xué)創(chuàng)作中還原主人公的個(gè)性特征與語言風(fēng)格，基于具備文學(xué)品鑒價(jià)值的素材開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師應(yīng)督促小學(xué)生與其他同學(xué)分享有借鑒價(jià)值的文學(xué)寫作手法與開創(chuàng)性寫作思路，并布置開放的課后寫作作業(yè)。小學(xué)生可自行以日常生活中的趣味事物作為描寫對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作練習(xí)。

四、結(jié)語

教師應(yīng)在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，適當(dāng)放寬課堂紀(jì)律和對(duì)小學(xué)生行為活動(dòng)的約束，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)教師所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，與同學(xué)一同研究發(fā)現(xiàn)通過其他途徑和思路解決課堂問題的正確答案。語文教育應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力與探究意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡快放棄失去實(shí)際教學(xué)效果的課堂授課方式，為學(xué)生提供能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維與革新意識(shí)的外部獎(jiǎng)勵(lì)刺激，使小學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的滿足感與自豪感。

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