【摘 要】當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論缺乏，對(duì)兒童文學(xué)文本的解讀也不夠充分，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。語(yǔ)文教師具有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，既是課程改革的要求，也是教師成長(zhǎng)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教師必須自覺提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師;童心

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）86-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】劉宏玲，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222000）一級(jí)教師。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話、寓言、兒歌、故事、散文等兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教育不可或缺的載體，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師因?yàn)槿狈镜膬和膶W(xué)素養(yǎng)，制約了兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。筆者曾以兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題對(duì)所在區(qū)域幾所小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)語(yǔ)文教師大多認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，但是教師的兒童文學(xué)理論知識(shí)普遍較為缺乏，只有少數(shù)教師接受過相關(guān)主題的培訓(xùn);大多數(shù)教師不熟悉兒童文學(xué)文體知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)的體裁不能正確區(qū)分;教師普遍缺少對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的有效策略，對(duì)兒童文學(xué)文本的解讀不充分，只見教參不見學(xué)生，教學(xué)模式單一，常常把一篇極富情趣的兒童文學(xué)作品解析得支離破碎;教師的兒童文學(xué)閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀視野狹窄，對(duì)教材中的兒童文學(xué)作家相關(guān)知識(shí)掌握不足。

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化專題培訓(xùn)進(jìn)修

校本培訓(xùn)是教師職后提升素養(yǎng)的主要陣地。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些兒童文學(xué)專家、兒童文學(xué)作家到學(xué)校開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)講座，也可以把部分骨干教師送到高等院校進(jìn)行專題培訓(xùn)，接受系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教育。然后發(fā)揮參訓(xùn)骨干“種子教師”的力量，通過他們?cè)賻?dòng)一大批教師提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。培訓(xùn)的目的以應(yīng)用為主，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何把兒童文學(xué)理論知識(shí)融入課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓課堂充滿詩(shī)意、情趣、靈氣。比如進(jìn)行關(guān)于童話的專題培訓(xùn)時(shí)，不僅要介紹童話的特點(diǎn)、欣賞方法等內(nèi)容，還要針對(duì)具體篇目進(jìn)行教學(xué)實(shí)例的展示，為教師提供可借鑒的范例。

此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)上有一大群熱心兒童文學(xué)閱讀推廣的人士，目前人民教育出版社的“螢火蟲讀書論壇”和“親近母語(yǔ)”網(wǎng)站，都值得特別關(guān)注。培訓(xùn)管理者可關(guān)注它們的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮平臺(tái)的作用。

二、加強(qiáng)個(gè)人自主研習(xí)和實(shí)踐探究

教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，關(guān)鍵在于自身的努力。小學(xué)語(yǔ)文教師要建立兒童文學(xué)意識(shí)，積極開展自主研習(xí)和實(shí)踐探究。

其一，要轉(zhuǎn)變觀念，以兒童為本位。建立起一種兒童文學(xué)意識(shí)，為兒童文學(xué)教育教學(xué)提供理性規(guī)范。兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)形式，有其特有的審美標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師是兒童文學(xué)閱讀的主要引導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的最大特征是富有兒童情趣。教師要加強(qiáng)兒童文學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，形成對(duì)兒童文學(xué)的完整認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)文體知識(shí)，了解兒童文學(xué)與兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系。有針對(duì)性地講授兒童文學(xué)作品，才能引導(dǎo)兒童領(lǐng)略文學(xué)作品的美，真正享受到閱讀的自由與快樂。

其二，要投入兒童文學(xué)作品的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行自主研習(xí)的時(shí)候，不僅要學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)理論，還要閱讀大量的兒童文學(xué)經(jīng)典作品，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步提升理性的判斷能力和兒童文學(xué)的審美能力。曹文軒說：“小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，我更愿意理解為一種真正理解并熱愛兒童，且主要以言語(yǔ)形象的方式獲得存在的生命狀態(tài)。它的獲得不靠傳授、講解，而主要靠浸潤(rùn)、生長(zhǎng)于優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀生活中?！币寣W(xué)生在兒童文學(xué)中感受美、體驗(yàn)美，教師自身就要投入其中。教師在享受閱讀兒童文學(xué)帶來(lái)的快樂和溫暖時(shí)，也在不斷校正自己的兒童觀。通過品讀這些充滿兒童味兒的優(yōu)秀作品，教師得以更好地了解兒童的心理和情趣，走進(jìn)兒童的世界;同時(shí)也在閱讀中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高自己的鑒賞力、判斷力;然后把理論中學(xué)到的東西與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而有效地將兒童文學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)。

其三，要積極開展兒童文學(xué)推廣和創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教師要組織開展閱讀活動(dòng)，如向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦讀物、推動(dòng)親子閱讀，在校內(nèi)建立班級(jí)讀書會(huì)或文學(xué)圈等。同時(shí)要開發(fā)和利用社區(qū)公共圖書館等資源，整合家庭、學(xué)校、社區(qū)三股力量共同推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀的延伸。

葉圣陶先生曾說過：“最適合作兒童文學(xué)創(chuàng)作的人，是中小學(xué)的教師?！敝骷覘罴t櫻在《神秘的女老師》中曾說：“我喜歡有孩子的地方。有孩子的地方，就有美麗的故事要發(fā)生。”教師整天和兒童朝夕相處，是最有生活儲(chǔ)備的。兒童的世界是豐富多彩的，他們的喜怒哀樂、表現(xiàn)思考都是最新鮮、最原汁原味的素材，值得教師關(guān)注和研究。有興趣的教師完全可以嘗試著進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，一首兒童詩(shī)、一篇童話……當(dāng)教師把自己的生活經(jīng)歷寫出來(lái)，用作品貼近了孩子，再去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，一定會(huì)有自己獨(dú)到的方法和見解。

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