摘要：我國高等職業(yè)院校是高等教育學校的重要組成部分，需要為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)大量技術應用型專業(yè)人才，因此必須重視和充分發(fā)揮高職院校德育工作的重要意義和作用，以培養(yǎng)和提高我國高職院校的畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢。本文以我國高等職業(yè)院校的德育課程設置的現(xiàn)狀為主要研究的對象，對其德育內容和課程的特征、課程內容、課程實施的方式等問題進行了深入的闡述和說明。

關鍵詞：高等職業(yè);德育;課程設置

高職院校的畢業(yè)生不同于普通大學的畢業(yè)生，他們絕大多數(shù)畢業(yè)后會直接開始職業(yè)生涯。德育課程要若要真正滿足高職學生的需要，內容則需要來自高職學生的實際生活，與職業(yè)緊密相連，幫助高職學生解決日后工作和生活中的難題，這必然要求德育課程不是以學科為中心來組織內容的，而是根據(jù)社會的需要和高職學生思想實際相結合，能夠讓高職學生接受系統(tǒng)的思想政治教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等方面的教育。

一、高職院校德育課程特征

高等職業(yè)教育和普通高等教育同屬于高等教育的范疇，兩者卻有所不同。高職院校的培養(yǎng)目標是為社會輸送一批批合格的專業(yè)技術技能型專業(yè)人才。學生在掌握理論知識的同時，還應該具備實踐操作技能等綜合能力，以適應社會需要。因此高職院校的德育課程在特征上有別于普通高等教育。

（一）職業(yè)性

中共中央在關于高職高專畢業(yè)生工作的意見中第一次明確指出高職院校的畢業(yè)生要熱愛祖國，擁有集體意識、社會主義的思想品德，還要求學生具有較強的創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人團結合作的職業(yè)精神[1]。因此，我國高職教育的本質特點應該是職業(yè)性。高職院校在對學生實施德育時，針對高職學生的特點，把高職院校學生所學的專業(yè)與面向高職工作崗位的實際職業(yè)發(fā)展需要結合起來，讓學生擁有正確的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德。優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生不僅需要掌握扎實的相關專業(yè)技能和知識，而且還有高水平的社會職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）實用性

高職學生絕大多數(shù)會在畢業(yè)后直接地走上各種工作崗位，因此，德育教學需實用，以滿足學生就業(yè)需求為主要導向。大多數(shù)高職學校有實訓基地，也會安排學生頂崗實習。學生在學校實訓或企業(yè)頂崗實習時，從教師的授課中學到的職業(yè)道德規(guī)范、敬業(yè)精神等可以得以實踐，為將來從事的工作做好充分準備。

（三）復雜性

高職德育對象相對于普通高校德育對象，具有復雜性的特征。高職學生主要由職教中心等技術學校學生或普通中學成績中下游水平的學生構成。把普高畢業(yè)學生和技術學校學生加以比較，前者文化課水平高于后者，學習德育理論相對容易，而后者在專業(yè)技能上優(yōu)于前者。但兩者往往都有這樣的特點：缺乏自覺性，自我認同感低，對未來沒有自信心，導致學習熱情不高，甚至對學習有抵觸心理，這無疑增加了學習的德育難度。

二、課程內容設置情況

德育的課程內容是德育課程目標的體現(xiàn)和具體化，由思想政治準則教育、道德教育、法紀規(guī)范教育和心理教育共同構成的一個整體性的體系，可分為顯性德育和隱性德育，兩者相互補充。

（一）顯性德育課程內容

大多數(shù)高職院校把《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》設為德育的兩門必修課。這兩門課有助于進一步培養(yǎng)高職學生正確的、科學的社會主義人生觀、世界觀和價值觀，提高政治覺悟，提升社會責任感。同時，強調理論與實踐相結合，傳授理論知識的基礎上，注重對德育理論的實踐教育，發(fā)揮德育的實踐作用。德育實踐是高職院校德育的重要環(huán)節(jié)，德育實踐的目的主要是為了讓學生更好地了解自身職業(yè)特點，在實習時能快速地提高對自身職業(yè)的理解和認知，利于樹立祟高的價值觀和職業(yè)道德理想。

（二）隱性課程設置情況

隱性德育課程是指教育者為了實現(xiàn)德育目標，有目的、有計劃地通過一定的教育環(huán)境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使受教育者獲得良好品德經(jīng)驗的教育因素[2]。隱性德育如校園文化，教師課堂上的行為，教師回答學生的態(tài)度。老師的文化素質和思想道德素質影響著學生，若學生置身于良好的德育環(huán)境之中，可以有效陶冶道德情操，提升創(chuàng)造力和綜合文化素質。同時，高職院校開辦的專業(yè)技能賽、作品展示、辯論大賽等各種文化活動在高職院校構建良好的校園文化中也是起著重要的作用，能有效促進高職院校學生的學習積極性。

三、德育教學方法

德育方法是實施德育教育的具體舉措與手段。高職院校的學生不僅學習德育的傳統(tǒng)教材，還需要接受職業(yè)道德教育，如德育實踐。

（一）傳統(tǒng)的德育課程

傳統(tǒng)的德育課程枯燥乏味，理論知識較多，仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師們在完成規(guī)定的教學內容的前提下，會盡可能地利用多媒體教學，更形象、生動地展示教學內容，有利于提升學生的學習效果。如播放與所學知識點相關的社會熱點話題視頻，以吸引學生對社會熱點問題的關注，教師們根據(jù)所學知識點，提出相應問題，引發(fā)學生參與討論，不僅能促進學生積極思考，更能及時發(fā)現(xiàn)學生在道德素質方面存在的相關問題，以此及時加以指導。

（二）德育實踐

高職院校學生在進行德育實踐時，學校對其進行職業(yè)引導，引導學生擁有正確的職業(yè)理念和高尚的道德精神，引導學生自覺以社會導向、職業(yè)導向修正自己的奮斗目標，自覺用企業(yè)的規(guī)章制度、職業(yè)道德嚴格要求自己，從而提高學校的德育實踐的質量和效果，真正把高職學生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質好的技能性人才。

四、結語

高職學生的職業(yè)道德越來越受到企業(yè)的重視，企業(yè)不僅看重員工的專業(yè)知識掌握程度，還看重員工的道德素養(yǎng)。高職院校德育應根據(jù)企業(yè)和社會對高職學生職業(yè)道德發(fā)展需要及時調整德育課程目標，改良德育課程內容和德育課程實施方式，提升高職院校畢業(yè)生的競爭實力，成為社會和企業(yè)培養(yǎng)所需要的專業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1]尚坤.淺析我國高職德育的基本特征[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（02）：165-166.

[2]王艷秋.關于課程和隱性德育課程概念界定的立體思考[J].大連民族學院學報，2006（06）：85-87.

作者簡介：廖妍（1994-），女，漢族，重慶人，在讀生研究生，從事研究生職業(yè)技術教育研究。