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        基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系研究

        2020-09-10 07:22:44張楠
        環(huán)球市場(chǎng) 2020年5期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)校企合作課程體系

        摘要:文章對(duì)“工作過(guò)程”“校企共建”兩個(gè)概念進(jìn)行了闡述,并分析了我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)存問(wèn)題,以此引出基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的運(yùn)用價(jià)值;從設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)、做好充足教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施科學(xué)教學(xué)方法以及合理利用校企資源四個(gè)方面入手,重點(diǎn)提出了基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐策略。

        關(guān)鍵詞:校企合作;會(huì)計(jì);課程體系

        現(xiàn)階段,我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型以基本實(shí)現(xiàn),標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期。在此背景下,我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)體系尚未完成創(chuàng)新變革,使得學(xué)生素養(yǎng)很難與社會(huì)需求達(dá)到高度匹配?;诖耍覀冇斜匾獜墓ぷ鬟^(guò)程教學(xué)的角度出發(fā),對(duì)校企共建模式下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)討論探究。

        一、基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的運(yùn)用價(jià)值

        所謂“工作過(guò)程”,即某個(gè)職業(yè)活動(dòng)、業(yè)務(wù)項(xiàng)目由始至終所有流程環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱(chēng),將其引入到職業(yè)教育課程體系當(dāng)中,可為學(xué)生模擬出貼近社會(huì)實(shí)際、符合崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色向工作角色的定位轉(zhuǎn)變,并在工作模擬或崗位實(shí)習(xí)中獲得豐富化、實(shí)效化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素養(yǎng)發(fā)展。而“校企共建”,則是我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展中形成的新型教育合作模式,其注重學(xué)校資源與企業(yè)資源的有效共享,并有計(jì)劃、有針對(duì)性地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)與人才輸送[1]。

        現(xiàn)階段,我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在較強(qiáng)的“常規(guī)性”問(wèn)題,即未表現(xiàn)出作為職業(yè)教育、崗位教育角色的實(shí)踐性與社會(huì)性,教學(xué)內(nèi)容存在理論化傾向、教學(xué)形式存在應(yīng)試化傾向、教學(xué)目標(biāo)存在模糊化傾向,不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才走出校門(mén)后順利、高效地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作。面對(duì)這一負(fù)面情況,將基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中,可以企業(yè)人才需求為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)體系的快速轉(zhuǎn)型。同時(shí),還有助于彌補(bǔ)高職院校在專(zhuān)業(yè)資源條件、實(shí)踐平臺(tái)環(huán)境等方面的固有缺陷,為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供出完備、先進(jìn)的教育支持,促使其在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段完成與社會(huì)崗位、工作流程的順利接軌。

        二、基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐策略

        (一)設(shè)置明確課程教學(xué)目標(biāo)

        現(xiàn)階段,校企合作教學(xué)模式雖然在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中己實(shí)現(xiàn)了較全面的普及推廣,但仍未形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的流程體系。因此,高職院校在基于校企合作模式進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)改革時(shí),仍會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索性特征。再次背景下,為了保證課程教學(xué)的質(zhì)量與效率,實(shí)現(xiàn)綜合化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),相關(guān)教師就必須要設(shè)置出明確的教學(xué)目標(biāo),以此作為落實(shí)工作過(guò)程、構(gòu)建課程體系的導(dǎo)向基礎(chǔ)。

        具體來(lái)講,應(yīng)從以下三個(gè)方面入手,進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的分別設(shè)置:第一,知識(shí)教學(xué)目標(biāo),即通過(guò)相關(guān)課程活動(dòng),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握法律法規(guī)、工作原則等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí),以及核算、計(jì)量、報(bào)告等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí);第二,工作任務(wù)目標(biāo),即校企合作下工作過(guò)程中具體任務(wù)項(xiàng)目的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn),如編制完整的企業(yè)財(cái)務(wù)核算報(bào)告、制定科學(xué)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)控計(jì)劃等;第三,綜合素養(yǎng)目標(biāo),即強(qiáng)化學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)、工作態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)方面的素養(yǎng)水平,以此為學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)內(nèi)在素質(zhì)基礎(chǔ)。

        (二)做好充足課程教學(xué)準(zhǔn)備

        與傳統(tǒng)中以課本教材為核心的教學(xué)模式不同,以工作過(guò)程為核心的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程提出了工作項(xiàng)目真實(shí)化、教學(xué)情景模擬化、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間化的教學(xué)體系構(gòu)建要求,因此需要教師在學(xué)校與企業(yè)的共同支持下,做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備。

        一方面,若采取“擬境教學(xué)”的工作過(guò)程教學(xué)方法,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐所需的空間場(chǎng)景進(jìn)行合理布置,并根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、為學(xué)生制定出適宜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位角色,以便學(xué)生更加深層次、體驗(yàn)化地投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中,為學(xué)生接觸社會(huì)工作場(chǎng)景、體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程創(chuàng)造條件。另一方面,若采取“實(shí)景教學(xué)”的工作過(guò)程教學(xué)方法,學(xué)校、教師應(yīng)事先與合作企業(yè)進(jìn)行工作協(xié)調(diào)與人才對(duì)接,以確保企業(yè)既能為學(xué)生提供出真實(shí)化的實(shí)習(xí)體驗(yàn)崗位,又不會(huì)對(duì)企業(yè)穩(wěn)定的生產(chǎn)管理與財(cái)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生波動(dòng)影響,從而提高課程體系創(chuàng)新改革在校企共建下順利落實(shí)的可行性。

        此外,相關(guān)教師還應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,為工作任務(wù)的協(xié)調(diào)分配、教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)提供支持。例如,結(jié)合當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教材的主要內(nèi)容,可開(kāi)發(fā)出“業(yè)務(wù)往來(lái)結(jié)算”“存貨管理”“固定資產(chǎn)核算”“出納管理”“納稅實(shí)務(wù)”以及“財(cái)務(wù)報(bào)表編制”六大教學(xué)模塊,并在模塊架構(gòu)下細(xì)化設(shè)置出支票簽發(fā)、日常現(xiàn)金流記錄、銀行存取款業(yè)務(wù)辦理、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等工作環(huán)節(jié)。這樣一來(lái),社會(huì)真實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的絕大部分業(yè)務(wù)活動(dòng)都可囊括到課程體系教學(xué)內(nèi)容中,對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力具有積極提升作用[2]。

        (三)實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)方法

        無(wú)論是工作過(guò)程教學(xué),還是校企共建模式,其最根本的應(yīng)用目的都是為高職學(xué)生營(yíng)造出貼近真實(shí)社會(huì)崗位的學(xué)習(xí)氛圍,鍛煉學(xué)生走出校園后自主參與社會(huì)工作的綜合能力。因此,在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,相關(guān)教師應(yīng)加快從應(yīng)試化的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念中脫離出來(lái),賦予學(xué)生以主導(dǎo)工作流程、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主體角色定位。同時(shí),教師還要明確自己作為學(xué)生工作項(xiàng)目管理者、學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者的輔助性角色身份,適時(shí)對(duì)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾偏、干預(yù)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià),以確保學(xué)生持續(xù)處在積極性、正向化的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知與工作習(xí)慣。

        例如,在納稅實(shí)務(wù)相關(guān)課程內(nèi)容的工作過(guò)程教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)中先示范、后教學(xué)的“立標(biāo)桿”模式,轉(zhuǎn)而為學(xué)生構(gòu)建出諸如“A公司領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照未滿三十天,向當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門(mén)申報(bào)辦理稅務(wù)登記”此類(lèi)的模擬工作情境,要求學(xué)生根據(jù)己掌握的稅法實(shí)務(wù)知識(shí),自主參與并完成新企業(yè)稅務(wù)登記、車(chē)船稅申報(bào)等工作流程。在此過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在模擬工作過(guò)程中的行為表現(xiàn),及時(shí)提醒其在材料準(zhǔn)備、辦公禮儀、項(xiàng)目登記等環(huán)節(jié)中的文件缺失、登記漏項(xiàng)、言辭不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)學(xué)生稅務(wù)處理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

        (四)合理利用校企共建資源

        在校企共建的課程體系構(gòu)建背景下,如何發(fā)揮出校企雙方在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中的資源價(jià)值,是相關(guān)教師需要著重考慮的焦點(diǎn)問(wèn)題。

        首先,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員是所有企業(yè)機(jī)構(gòu)必須具備的人才類(lèi)型,其素養(yǎng)水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有同步性。但從當(dāng)前來(lái)看,高職院校大部分教師人員直接由優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化而成,其強(qiáng)于理論研究與教育技術(shù),在工作經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境認(rèn)知、市場(chǎng)敏感等方面存在明顯短板。此時(shí),可將合作企業(yè)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員、管理人員引入到學(xué)校環(huán)境當(dāng)中,與高職院校共同組建出“雙師型”教育團(tuán)隊(duì),以此對(duì)基于工作過(guò)程的高職學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施全面指導(dǎo)。

        其次,在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益緊張的當(dāng)前時(shí)代下,為學(xué)生提供出定向化的企業(yè)崗位,也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的可行策略?;诖?,高校可與合作企業(yè)制定出訂單式的人才培養(yǎng)方案和課程體系,探索雙主體育人模式。通過(guò)這樣的方式,既能為學(xué)生提供出明晰的職業(yè)規(guī)劃,做到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)培育、有的放矢,顯著提升工作過(guò)程教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量。同時(shí),也有助于緩解企業(yè)的人才吸引壓力,提高學(xué)生素養(yǎng)與企業(yè)需求的高度匹配[3]。

        最后,還應(yīng)充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)等工作資源,為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建出高水平的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),從而進(jìn)一步拉近工作過(guò)程教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。例如,某高職學(xué)校與校企合作公司共同在校內(nèi)搭建智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)VBSE中心,即“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境財(cái)經(jīng)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心”,通過(guò)環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)模擬的方式,將科技公司真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)項(xiàng)目“挪”到學(xué)校,以“校中廠”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或智能財(cái)稅大師工作室等形式作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以此為基礎(chǔ),學(xué)生可在“VBES”中心的“金融服務(wù)柜臺(tái)”“供應(yīng)商”“銷(xiāo)售商”“制造企業(yè)”等區(qū)域中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),并扮演會(huì)計(jì)、出納、銷(xiāo)售、銀行柜員、政府工作人員等多種職業(yè)角色,完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心崗位的綜合技能實(shí)訓(xùn)。在此平臺(tái)支持下,該學(xué)校的學(xué)生收獲到了長(zhǎng)期、持續(xù)的商業(yè)環(huán)境工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域下綜合執(zhí)行能力、決策規(guī)劃能力、創(chuàng)新工作能力、全局統(tǒng)籌能力等綜合會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化提升。

        三、結(jié)論

        綜上所述,在基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中,高職院校教師必須要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,明確學(xué)生職業(yè)化、社會(huì)化的素養(yǎng)發(fā)展需求,從而在校企共建的資源支持下,著力優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐策略,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郝曉燕.關(guān)于校企共建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程體系的探討[J].中國(guó)市場(chǎng),2020(09):149-150.

        [2]陳兆芳.產(chǎn)教融合抒閾下創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,19(02):5-8.

        [3]王蕾.校企融合背景下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究——以山東旅游職業(yè)學(xué)院《稅法》課程為例[J].納稅,2018,12(24):69+71.

        課題項(xiàng)目:2019年度中國(guó)石油和化工教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于工作過(guò)程的校企共建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系研究》(編號(hào):HG2019078)的階段性成果。

        作者簡(jiǎn)介:張楠,女,漢,四川滬州人,碩士,講師,研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)務(wù)管理。

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